文|陈群利

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”小学低段无疑是语言发展的最佳时期，而儿童诗生动的表达为儿童语言习得提供了鲜活的素材。尤其是“双减”政策的实施之下，笔者认为，语言习得与运用是语文核心素养的重要表征之一，也是语文素养整体结构的基础层面。指向核心素养的儿童诗学习，理应引导学生对语言材料有感悟、有习得、有实践。

一、趣味吟诵——诵有方法，激活儿童语言的积累力

（一）情境创设有体验——契合儿童诗的意境

诵读儿童诗，重要的是让学生用心灵去感受，教师要充分利用教材中儿童诗的学习机会，创设一定的诵读情境，如联系生活回忆、借助画面展示、动情的语言描述、配乐激发想象等等，调动学生视觉、听觉、触觉等多方面的美感体验。

如诵读一上《明天要远足》时，笔者让学生谈谈自己在生活中“睡不着”时的情绪体验：因旅游而兴奋；因长假后返校而激动；因参加比赛而紧张……思路打开后，笔者用激情的语言描述，再辅之以音乐播放，引导学生一边朗诵诗歌，一边用动作演绎。尤其是“哎，睡不着，翻过来，翻过去”的那份童真随声而传情。

在体验中吟诵，学生入心入情地读，读出音调，读出韵律，享受吟诵的乐趣，实现建构诗意课堂的目标。