陈钦英

新时期下，确保幼儿可以身心积极成长是幼儿教学阶段的主要目标，结合幼儿园教育教学指南的文件内容，幼儿身心健康成长，需要拥有良好的身体、强健的体质、愉快的情绪以及正确的生活观念，幼儿可以健康成长作为幼儿持续化发展的前提条件。可是一些幼儿园在具体教学中，表现出单方面培养幼儿身体素质的情况，淡化幼儿在运动中提高社会实践能力。户外混班游戏活动是游戏体系的关键形式，呈现社会性特征以及综合性特征，对不相同年龄段的幼儿进行自主游戏活动指导，彼此之间可以互相帮助一同进步，更好地提高幼儿园教育教学指导效率。

一、 幼儿园户外混班自主性游戏的背景

(一)户外混班自主性游戏基本目标

幼儿时期的孩子，其心智往往不够成熟化，自己的身心在迅速成长的重要阶段，可这一个阶段的幼儿都有活泼好动的特点，表现欲以及求知欲都是比较强的。一些大班幼儿能够形成自身主见，善于动手与善于实践，还愿意追问问题。幼儿愿意和比自己年龄大一点的孩子一同玩耍，愿意参与自主游戏活动，甚至对事物有着判断能力。这一个时期的幼儿呈现个性化成长趋势，人格正在逐步健全中，所以幼儿教师应及时带领幼儿进行游戏活动，致力于幼儿良好生活习惯的培养。关联户外混班游戏，其体现幼儿核心地位，幼儿可以积极乐观地参与游戏活动。在幼儿的性格是胆怯的状态下，可通过混班游戏活动训练幼儿胆量，创设轻松愉快的气氛，实现所有幼儿深入沟通与发展，拉近幼儿和幼儿之间的距离，更好地服务于幼儿身心成长。

(二)户外混班自主性游戏对幼儿产生的影响

其一，混班游戏有助于幼儿提高社会交往能力，幼儿园采取混班游戏指导方式，突破相同层次班级幼儿之间独立性进行游戏的局限，调整了幼儿参与游戏活动的状态，幼儿在不相同班级的幼儿面前，可以及时适应多个班级伙伴一起玩耍的环境，结交大量伙伴，使得幼儿朝向社会化角度成长。其二，混班游戏有助于树立幼儿自主游戏意识。不相同班级的幼儿加入混班游戏，组织幼儿自主选取游戏活动的类型，适应幼儿个性成长需求，幼儿自主选取与自主研究中能够巧妙地发现问题和处理问题，启迪幼儿发挥自我天性，在不相同游戏材料中深层次认知世界。混班游戏阶段，幼儿之间可以互相交流，在学习与模仿时积累丰富的能力技巧，适应不相同班级中幼儿的好奇心。开展混班游戏活动实践中，幼儿根据自我意愿主动选择，全身心参与自主性游戏活动中，逐步树立幼儿自主游戏意识，提高幼儿综合实践能力。其三，混班游戏有助于发展幼儿身体素质。在幼儿园阶段的指导实践中，教师应时刻重视幼儿身体成长，身体所需有营养与睡眠以及体能活动，这些都是幼儿身体素质提高的关键途径。户外活动中，空气总是比室内要清新的，可促进幼儿头脑发育。混班游戏的进程中，幼儿运动能力是存在差异性的，幼儿参与多样化游戏活动过程中可以实现运动能力的稳定提高，逐步完善幼儿自身的心肺功能，骨骼与肌肉都可以有所强壮化。通过和不相同班级的伙伴加以交往游戏，幼儿之间互相支持与合作，一同朝向既定的学习目标方向发展。

二、 幼儿园户外混班自主性游戏的相关策略

(一)建设良好的游戏环境，科学挑选混班游戏内容

良好的游戏作为幼儿自主性游戏实施的基本条件，幼儿园中基本上所有的幼儿都在相同的场地中玩耍相同的器材，可是此种情况对幼儿身心成长带来一定不良影响。幼儿园需要结合教育的功能划分不相同的目标，对户外混班游戏安排到对应的区域中，涉及体能训练、生活模拟与建构区域。在诸多区域中，教师应善于突破幼儿年龄的约束，以跨越班级与跨越年龄的形式挑选对应场地，促进幼儿之间互动。幼儿从兴趣爱好入手自主对操作性材料进行选择，幼儿处于相对轻松自由的环境中发挥主观能动性，教师针对性指导幼儿调整活动量，为幼儿自主成长提供条件支持。并且教师应保障混班游戏内容选取的科学性，其直接关联到幼儿知识技能的培养效果，也就是说科学地挑选游戏内容作为游戏有效指导的基本条件。户外混班游戏需要适应幼儿现有的成长经验，给幼儿提供生活化情境，加深幼儿对自然界的了解，激发幼儿参与混班游戏的参与程度。混班游戏的挑选明确切入点，给幼儿提供难度适中的游戏，关注游戏层次性，使得混班游戏更多的吸引幼儿与感染幼儿。另外混班游戏的设计应强调交往性，对幼儿进行语言和肢体等层面指导，幼儿可以感知户外游戏欢乐，还可有效锻炼幼儿综合实践能力。以明确游戏项目为基础，教师科学投放材料，安设游戏活动实际空间，配置一定的安全防护措施。这样混班游戏自主性活动可以顺利进行，幼儿积极地参与固定化情境实践。

(二)合理指导混班游戏，投放多元化实践材料

幼儿园开展混班游戏过程中，指导游戏是一个重要环节，也是教师应持续化加大力度的流程。混班游戏期间，教师时刻体现指导职能，对幼儿合作实践意识进行培养，混班游戏活动更加体现出群体性，那么教师应明确指导的最佳机会，逐步指导幼儿交往能力提升。对“造房子”这一个混班游戏活动，安排不相同班级的幼儿组合在一起形成小组，共同搭建房子，幼儿各自表达自己的看法，小组组长汇总整理与记录，幼儿彼此之间互相交流，能够感受到合作实践的力量与欢乐。

并且给幼儿创设一定的实践机会，安排幼儿互相研究学习，不相同班级的幼儿都体现出各自的长处，还呈现出不足的地方。教师要鼓励幼儿互相学习，真正地在混班游戏活动中实现优势互补。游戏过程中，教师给幼儿提供邀请小伙伴走进家中做客的条件，混班幼儿可以互相交流，善于吸取有效的沟通方式。教师适度对幼儿点拨，让游戏活动高效率进行，推动幼儿园阶段混班游戏活动的进展。

再次是制定混班游戏活动常规计划，常规便是幼儿平时必须拥有的规则意识，便于丰富幼儿园教学指导工作。由于混班自主游戏活动会突破班级之间幼儿交流的界限，促使幼儿和幼儿之间以及幼儿与教师之间存在陌生感，制约教师针对性的混班游戏指导效果。所以教师应尝试对幼儿进行常规要点介绍，各个教师对班级中的孩子提出不相同的要求，使得所有幼儿都能够事先掌握区域活动，完善相关的建设方案，教师在具体游戏中合理地指导幼儿，推动游戏之前指导项目与游戏之间的评估项目。

另外教师重视多元化材料投放，传统的幼儿园户外活动是以体育训练为主的，园中教师互相研究能够突破传统游戏局限性，组织幼儿将感兴趣的游戏表演形式和角色形式运用在混班游戏中。对场地中央，教师可以给幼儿提供不相同大小的积木块与八字梯，还投放不相同直径的滚轴，幼儿借助小推车细致挑选材料，自主和混班的小朋友合作，相关的过程给幼儿插上想象的翅膀，幼儿可以在游戏中玩得开心愉悦，显著提高自我成就感，感受到混班游戏活动的内涵。教师给幼儿提供具备可操作性的材料，及时研究材料和幼儿爱好结合点，按照不相同层次的目标提供对应材料，可以通过民主手段给幼儿提供自主选择权利。平衡区域的布设，可以带领幼儿进行平衡桥以及梅花桩的游戏活动、跳跃区域的布设，可以带领幼儿进行袋鼠跳等相关活动、沙区的布设，可以带领幼儿进行沙池组建活动等，由此混班游戏过程中，幼儿可以创新玩法，了解到相同器械的多个玩法。

(三)鼓励幼儿积极选区，提高幼儿的信任感

为了区分幼儿园中不相同的户外区域，可以引进不相同色彩的手环加以标注。幼儿在早晨走到幼儿园时走进自己感兴趣的手环区域，此种情况带给幼儿加入游戏活动的自由权利。可是在具体实践中容易出现对应问题，比如幼儿自主选择的权利较大，引出游戏区域中的幼儿角色时常发生变化，教师便需要在每次游戏开始之前重新统计幼儿名字与数量，浪费了一定游戏时间。并且一些幼儿为了和某个小伙伴一同玩耍，入园之后就一直在指定的区域等待，或者存在帮助同伴取手环的现象，不能保障户外混班游戏的公平性与公正性。由此可以把幼儿自主选择的时间进行固化，即间隔一个星期选择一次，不仅拉近幼儿之间的距离，还体现出幼儿园户外混班游戏的合理性。同时教师应和提高幼儿对混班游戏的信任感，由于部分混班游戏中会出现幼儿之间起冲突的事情，教师要有效引导幼儿，和班级中的幼儿事先交流，在混班游戏实践中遇到困难主动讲述。如果幼儿不能勇敢地表述心声，混班游戏的负责教师可更多地了解幼儿，和幼儿亲近交流，尝试着消除幼儿对自己的畏惧情绪，适时带领幼儿参与混班游戏活动。教师时刻观察混班幼儿的学习能力和兴趣爱好变化，和相关的幼儿一同玩耍与探索，尊重幼儿成长个性，确保幼儿园户外混班游戏能够适应幼儿成长需求。

需要注意的是，教师混班游戏的设置上，存在着害怕幼儿出现安全事故便不组织幼儿进行某种存在危险性的游戏活动，此种做法是不可取的，教师应给幼儿讲述安全的重要性，鼓励幼儿自主保护自己。比如自由活动区域中有两个幼儿互相追逐，教师应给幼儿强调小心摔倒，把危险扼杀在根源上，然而却不能全方位地促进活动进展。基于此教师应调整指导技巧，合理的指导幼儿参与游戏活动。混班游戏中幼儿拥有自主选择权利，教师应对幼儿充分帮助，尤其是前来求助的幼儿。如混班游戏阶段，所有的幼儿都加入自由活动，包含踩车活动与踢足球活动等，教师准备一些新奇的设施，更多地吸引幼儿注意力，由此幼儿发动脑筋，对混班游戏的材料进行合理运用，直接提高混班游戏教学指导的科学性与规范性。

(四)耐心启迪与点拨，内化混班游戏环节

在幼儿园进行混班自主性游戏期间，教师应该做到耐心启迪以及点拨，实现混班游戏环节的内化处理。首先做到积极探索，控制干扰，户外混班游戏实施中，教师把要求幼儿玩耍转变为启迪幼儿玩耍，幼儿形成自主实践意识，巧妙地转变游戏环节。比如以往的游戏中体现教师示范、幼儿参与模仿、操作转变的特点，在混班游戏中要体现教师给幼儿提出相关问题、幼儿主动探索、师生交流归纳、幼儿再次训练以及巩固复习的特点。“打沙包”过程中，教师不要直接给幼儿示范沙包的玩法，而是带领幼儿主动体验，以此为前提再次组织幼儿互相沟通，最大化地激发幼儿加入混班游戏活动主动性，提高幼儿在游戏活动中的体验感。其次做到提升经验，户外混班游戏的实施上，部分教师可能会淡化户外零散信息数据整合的操作，利用规范化语言全方位归纳，让幼儿积累混班游戏的实践经验，实现幼儿和幼儿之间的互相学习。一些幼儿搭建房子中，引进积木块，教师便可以利用电子设备拍摄幼儿玩耍的过程，在课堂上把视频照片播放给幼儿，幼儿互相观察与分析，同时借助制作完成的建筑物拿到讲台上进行讲解，教师做好点拨职能，全方位挖掘幼儿参与混班游戏的积极性，健全幼儿园混班游戏的发展体系。最后是引导幼儿在混班游戏中可以自主参与，进行混班游戏期间，以满足幼儿思想行为的变化需求为目的，教师应及时给幼儿介绍游戏的规则。给幼儿一定发言权利，幼儿互相分享自己对游戏规则的理解，比如组织幼儿参与混班阅读的活动，要求幼儿保持使用普通话、买卖书籍过程中不可以争抢，整齐地摆上书籍。幼儿自主遵守混班游戏的规则，若存有不遵守规则的行为，其他幼儿会注意点，幼儿针对性的参与混班游戏活动，推动幼儿园混班游戏的创新脚步。

(五)制定混班游戏评价，升华幼儿内心情感

在混班游戏的指导实践中，教师应及时制定混班游戏评价模式，评价反馈信息作为比较关键的环节，本质上是幼儿提升自我和完善自我的过程。教师组织幼儿在混班游戏的评价期间了解自己应改进的地方，目的性提出处理计划，教师针对性的讲述评价项目，规范化处理现有的混班游戏评价流程。教师具体实施评价活动，第一个要点是评价混班游戏活动，尤其是环境搭建和教师教学行为的表现以及游戏材料的合理化选择；第二个要点是评估幼儿游戏表现，研究幼儿是否可以彼此之间帮助、是否可以结合游戏规则积极加入游戏以及游戏结束后是否愿意分享等，教师带给幼儿更多的成长启示，深深地吸引幼儿与触动幼儿内心，幼儿直面自己存在的问题，针对性补充不足之处，全方位感知户外混班主动性游戏的欢乐。

三、 结语

综上所述，课程游戏化是幼儿时期课程教学大力改革的关键项目，处于幼儿园教学改革中的主要地位，更加和幼儿身心成长的规律相匹配，对应教学效用是比较明显的。幼儿园开展的户外混班游戏活动，充当课程游戏化的典型代表，可以突破以往相同班级幼儿枯燥性的游戏活动形式，对幼儿的游戏空间进行全方位扩展，吸引幼儿走进大自然中加入课程实践，教师应强调指导职能与组织职能的发挥，使得混班游戏活动的进展井然有序，挖掘混班自主性游戏活动的设置价值。