◇浙江省杭州师范大学东城实验学校 周红娟

【教材解读】

五年级下册第三单元为综合性学习单元，围绕“遨游汉字王国”这个主题编排，安排了“前言”和两个活动板块“汉字真有趣”“我爱你，汉字”。本单元有三项学习要求，分别是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。本课重点指导学生撰写研究报告，充分利用“阅读材料”中的《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，帮助学生掌握研究报告的基本格式，进一步提升学生搜集资料、整理资料、形成结论的研究能力。同时，通过姓氏的研究，对汉字的文化有更丰富、更全面的认识。

【学情分析】

为了能够更好地指导学生，进行有效教学，我们备课组首先做了前期的调查，采访了五年级的老师和部分学生，找出了学生写研究报告可能会遇到的一些“困难”：不会提研究的问题；报告格式不清楚或不正确；研究方法不明确；信息资料来源太少，不足以说明问题，拥有很多信息资料，但无法整理归纳，不知如何利用。其中，整理资料和形成结论是最困难的。因此，教学时，要合理利用《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》这份阅读材料，进行重点学习并突破。另外，撰写姓氏研究报告，学生刻意模仿的痕迹可能比较重，因此，课后还要布置学生自己提出感兴趣的问题，自主查找资料、整理资料、形成结论，进行学习迁移。

【教学目标】

1.能根据问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论撰写等内容简单的姓氏研究报告。

2.能围绕自己的姓氏提出问题，并展开简单的研究。通过查找资料、整理资料、形成简单的结论。

3.通过姓氏的简单研究，增强对姓氏的了解，增强对姓氏的认同、对汉字的兴趣。

【教学重点或难点】

能围绕自己的姓氏提出问题，展开简单的研究，完成简单的研究报告。

【教学过程】

一、从《百家姓》引入

1.朗读《百家姓》。教师介绍其中共收集504个姓氏，其中单性444个，复姓60个。

2.交流：你姓什么？你对自己的姓氏了解多少？你对自己的姓氏有什么疑惑呢？

3.揭示：汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。《百家姓》也蕴含着中华传统文化的奥秘。今天，我们一起来研究姓氏，揭开《百家姓》的秘密。（揭题）

二、学习例文《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》

1.读了研究报告，你了解了什么？有什么感受？

预设1：唐代时，“李”为国姓，大量其他姓氏改为“李”姓。原来“李”姓是这么来的。

预设2：历史上，“李”姓人才辈出。我们作为“李”姓非常自豪。

预设3：“李”姓人口众多，在《百家姓》排在第四位。2018年，“李”姓人口数量排到了第二位。

2.你是从研究报告的哪几部分知道的？（板书：资料整理 研究结论）

3.除了资料整理和研究结论这两部分，研究报告中还有什么内容？（板书：问题的提出 研究方法）

4.你觉得哪部分最难写？在认为有困难的方面上打上。

预设1：资料整理。

预设2：研究结论。

三、学习“资料整理”

1.资料整理和问题的提出是什么关系？（根据提出的问题有针对性地查找资料）

2.查找资料有哪些方法？（查阅书籍和报刊、询问身边的人）除了文章里提到的还有什么方法？（网络查找、请教专家……）

3.小组讨论：整理资料有哪些方法，要注意什么？

4.全班交流。

预设1：列表格按类别整理。例如，这份研究报告就是按照来源、历史名人、现状来整理的。让人一目了然。

预设2：将查找来的资料进行合并、概括。例如历史名人按照朝代进行整理，清楚明白。

（板书：列表格、分类别、合并、概括……）

四、学习“提炼结论”

1.研究结论和整理资料有什么相同和不同点？（研究结论的分点和资料整理的分类是一致的；不同的是研究结论更加精练、概括）

2.读第二点，你发现了什么写法？（先概括“历史上，李姓名人辈出”，后举例。）

3.姓“李”的同学起立，交流此时的感受。（自豪、有趣、不可思议……）

五、开展姓氏研究

1.同姓氏的同学组成小组。针对你们的姓氏，自己提出想研究的问题，填写在学习单上。

2.根据自己提出的问题到网络上查找资料。

3.组内对查找的资料进行汇总、整理。

4.小组讨论结论。

5.独立完成姓氏研究报告。

6.全班交流，师生评价修改。

六、总结收获，布置作业

关于汉字，你还有什么新的问题？课后根据问题查找资料完成研究报告。

附学生习作：

关于“胡”姓的历史和现状的研究报告

一、问题的提出

在我们班里姓胡的人很少，只有我一人。那是不是证明“胡”姓的人口很少呢？“壮志饥餐胡虏肉”里的“胡”指的是匈奴、少数民族，那“胡”姓是少数民族吗？最早“胡”姓是怎么来的？历史上有姓“胡”的名人吗？都是哪些领域的？带着这些问题，我对“胡”姓的历史和现状做了一次调查。

二、研究方法

1.网络查找。

2.请教老师。

3.同伴讨论。

三、资料整理

四、研究结论

1.没想到胡姓人口在全国十多亿人口中所占比例还不小，排名靠前。

2.令我自豪的是胡姓历史悠久，为黄帝子孙，并非胡人。

3.我感到骄傲的是在历史长河中胡姓人才辈出，有文有武。

【设计分析：五年级的学生是第一次撰写研究报告。本设计以“阅读材料”为模板，引导学生明确研究报告的内容和格式，重点指导资料整理和形成结论。利用列表格、分类别对所查找的资料进行分析和概括；注意“问题的提出”和“结论”两部分的紧密关联，结论是在认真分析相关资料的基础上形成的，不带有想象和夸张的成分。学习单还保留了研究报告的四个方面、插入了表格等，减小了学生撰写的难度。同姓氏学生组成小组进行合作讨论，很好地带动了研究能力弱的学生。模仿借鉴，迁移运用，突出重点，合作完成，是本设计的主要思路。】