◇浙江省丽水市景宁畲族人民自治县民族小学 杨英平

我们对小学语文各个课型的预习进行了调查，发现学生的习作预习情况不容乐观，如下图：

老师请你们预习最多的课文是哪几类？

老师很少请你们预习的课文是哪几类？

有44.4%的学生认为老师会布置习作预习，有37.11%的学生认为老师很少布置习作预习。由此我们可以发现，习作预习作业存在的问题是：1.不布置；2.少布置。

我们认为习作教学是小学语文教学中的难点，更要精判学生的习作学情，在精判的基础上，做好二次教学设计，展开精准教学。

习作预习设计应立足于学生“自学”“习作教材”的基础上，了解学生对习作的把握，如：1.对本次习作为什么要写是否了解；2.对本次习作写什么是否明确；3.对本次习作怎么写是否清楚；4.对本次习作怎么评是否明白。

下面以五年级上册《漫画老师》为例，阐述习作预习组织的内容。

一、以习作预习分析为基准，巧搭习作情境支架

本课题组所在学校的五年级学生对本段老师都是比较熟悉的，他们在前几年教师节就写过关于老师的习作，但兴趣基本不高。所以笔者就改变了原来的设计，改成教师节我们要举行“夸夸我的老师”的习作大赛，比一比我们班谁最会夸老师。这样一来，学生的兴趣马上就提升了。

二、以习作预习分析为基准，巧搭习作内容支架

笔者的第一次教学设计是以数学陈红梅老师为例设计的，但是了解了学生们网络习作预习的结果（下图是班级学生选择要夸的老师的情况）后，精准把握，及时改变了的这一设计。

改成以语文杨英平老师为例，习作课堂教学中学生的受益面就会更广，因为有68.42%的学生选择了杨英平老师，针对这些学生的选择进行调整，他们上课时就可能会更关注、更用心，效果也就会更好。

习作教学内容的设计应当立足学生习作预习结果的精准研判，这样才能更精准选择教学材料。

三、以习作预习分析为基准，巧搭习作写法支架

习作教学中最难的内容就是“怎么写”的问题，笔者第一次设计是根据自己的经验、感性的认识，认定学生在选材中遇到的困难会大于在“如何写”中遇到的困难，因此计划用较长时间从多个角度引导学生选择材料。但是，看了学生预习时的试写，我发现自己的认识严重偏离学生的实际。比如，像下面这样的片段比比皆是：

题目：幽默的杨老师

片段：一天，老师提出了一个问题叫我们回答，有好多同学举手了。老师抽了李同学，刘同学就说：“咦，都不抽我！”杨老师听见了，就下去用书敲了刘同学一下，说：“我来抽你了！”

大部分学生选材没有问题，最大的问题是选了材料却不知道如何表达。因此，我改变了自己的教学设计，“如何把事例和特点”相融合成了教学的重点，改后以范例为导向，剖析方法技巧，课堂聚焦方法练笔。经过点拨引领，这个学生最后把这段话改写为：

一天，老师出了一问题叫我们回答，好多同学举手了。老师抽了李同学，李同学回答得不错，杨老师表扬了他。

刘同学看见了，嘟着嘴说：“咦，都不抽我！”

杨老师听见了，从讲台上走下来，来到刘同学面前，微微一笑：“来，杨老师抽你来了，快起来！”

“好的，好的。”刘同学满脸期待地站起来。

看着刘同学那神情，老师飞快地用书轻轻地敲了一下刘同学的肩膀。

这下，刘同学一脸懵的样子，委屈地说：“老师，你干吗打我呀！”

杨老师笑着跟大家说：“同学们，他刚刚是不是叫杨老师抽他呀！”

“是的！”同学们一边回答，一边大笑起来。

刘同学悻悻地坐下。他也明白上课不要随意讲话的规矩了吧！

基于学生习作预习结果的分析，从而改进课堂教学的设计，这为教师精准施教提供了可能，也为提升学生的习作水平提供了适切的帮助。

四、以习作预习分析为基准，巧搭习作评价支架

“写完后，可以读给你写的老师听听，问问他对你的习作有什么评价。”这是本次习作评价的要求，评价主体是习作的对象。通过习作预习结果来看，大部分学生不愿意直接读给老师听。我就改变了方法：以微信的方式发给相应的老师，让老师写几句评价的语言，没想到学生们却是无比开心。

以习作预习分析为基准，巧搭习作支架，不但提高了习作教学的精准性，而且提高了学生的习作素养。

若我有天国的锦缎

以耀眼的星光织就

有夜的暗蓝、昼的纯白

和晨曦的暧昧

我会把它轻铺，在你的脚下

可我，除了梦，别无其他

我一样地铺开来了，只是

轻些踩，别踩痛了我的梦啊

——叶芝《他渴望七彩的天衣》