浙江交通技师学院 贾永红，蔡立锋

2019年6月，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》指出，职业院校应规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。伴随我国经济社会快速发展，新技术、新工艺、新业态层出不穷，工作场景日益复杂，一专多能的复合型技术技能人才成为人才需求趋势。跨专业培养不仅是新时代职业院校内涵式发展的重要内容，更是职业院校培养复合型技术技能人才的必然选择。作为新的人才培养模式，跨专业融合培养凸显“以生为本”的育人理念，以跨专业的真实项目为课程体系的核心，营造个性化的参与式学习环境，对学生自主学习、体验式学习持续关注。在各类院校致力于培养复合型技术技能人才的浪潮中，浙江交通技师学院（以下简称“学院”）以巴哈赛车项目为试点，改革教育教学方式、创新人才培养模式、打造一流校园赛车文化、提升社会服务能力，将“造车”与“造人”过程深度融合，探索出一条不同于常规课堂教学与专业实践方式的跨专业融合培养模式。该模式围绕“满足学生需求、创新培养模式、学做合一、通专结合”主线，实施以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的全新项目化教学，已取得良好的育人成效。

1 基于巴哈赛车项目的跨专业融合培养模式的运行

1.1 备战巴哈赛车竞赛，增强职业核心能力

（1）巴哈赛车竞赛来源。巴哈赛车竞赛是由中国汽车工程学会主办，由高等院校、职业院校汽车及相关专业在校生组队参加的越野汽车（即巴哈赛车）设计、制造和检测比赛。各参赛车队按照竞赛规则和赛车制造标准，在规定时间内，使用同一型号发动机，设计制造一辆单座、发动机中置、后驱的小型越野汽车。该项竞赛起源于美国，是大学生方程式汽车大赛的前身，适合职业院校和本科低年级学生参与，分静态与动态子项目进行比赛，静态子项目包括技术检查、赛车设计、成本与制造、商业营销等，动态子项目包括牵引力测试、操控测试、爬坡测试、耐力测试等比赛。

（2）巴哈赛车团队组建。为备战巴哈赛车竞赛，学院遵循“兴趣导向”和“双向选择”原则，不受专业和在校成绩限制，以兴趣为导向面向全校学生招募队员，组建巴哈赛车团队。团队指导教师面试竞聘学生，学生通过面试后会接受相关培训和岗位试用。试用期间师生实行双向选择，试用期结束后指导教师根据学生表现筛选30人～40人组建团队。巴哈赛车竞赛团队模仿企业管理模式，开设新闻宣传、商业营销、成本分析、技术、后勤、仓储、加工等7个小组，学生根据专业和兴趣选择一个小组，各小组分工合作开展新一代巴哈赛车制作。造车过程也是教学过程，通过动手实操，团队协作，学生进一步强化课堂所学知识，职业素养也得到提升。

（3）巴哈赛车制作流程。为更好地支持巴哈赛车项目的建设与发展，学院投入数台零部件加工设备，并为巴哈赛车项目配备专业教师团队，对各项专业技能进行指导和监督。整个巴哈赛程以年为单位，从市场调研分析、规则研读、赛车设计、材料选择、零部件制作及装配、财务管理成本核算等程序均由学生自行完成，教师不参与赛车制作，仅负责任务分配和过程指导。在备赛过程中，学生以国家、行业及企业标准制定赛车，分工完成车辆设计、建模、有限元分析、绘制二维零件图、原材料采购、焊接夹具设计、焊机调试及焊接材料选择、车辆装配及性能调试等工作，如图1所示。赛车制作完成后，还需进行试驾调试使其性能发挥至最佳状态。

图1 学生在实训室制作赛车

（4）巴哈赛车项目育人成效。对巴哈赛车团队已毕业的学生的就业情况展开调查，结果显示相较于同期同等学历毕业生，巴哈赛车团队学生毕业后的就业率达百分之百，实习期工资较普通毕业生高出不少，进入企业后的转正周期较普通毕业生明显缩短，且大部分毕业生被企业列为重点培养对象。根据企业反馈，巴哈赛车团队的学生勤快肯干、上手快、操作能力强，具备相应的分析问题和解决问题的能力。

1.2 推动赛车制作运动，渲染校园特色文化

学院在设计制作巴哈赛车的同时，组织成立汽车类赛车运动团队，开展多种形式的赛车制作活动。例如，设计制造技术含量更高的电动汽车、太阳能汽车、无人驾驶汽车等高科技智能化赛车；开展学生车标设计比赛，培养学生综合设计能力与创新精神；开展自制赛车展览会，普及汽车知识，弘扬汽车文化，传播造车精神，活跃创造思维；组织校园自制赛车运动比赛，激发师生参与热情，提升学生的集体荣誉感和团队意识；组织校园赛车运动文化节，培育特色校园赛车文化。学院通过举办“校园赛车运动文化节”，让师生在相同制造成本下构思制造赛车，通过展示赛、竞技赛、趣味赛等环节呈现赛车外观和性能，师生参与热情高涨，参赛作品创意十足，活动成果显著。赛车制作运动正是通过开展多样化的活动和技能比武，成功激发学生的参与兴趣，丰富学院校园文化，对促进学院内涵式的发展具有重要的推动作用。

1.3 倡导汽车改装文化，点燃创新创业激情

针对当前汽车市场个性化发展需求，结合巴哈赛车项目的汽车制作经验和成果，学院推出“汽车改装文化”系列活动。该活动在巴哈赛车及校园赛车运动基础上，利用学院现有设施设备，对赛车进行个性化、时尚化改装。改装的赛车创意十足，作品已成为校园一道亮丽的风景，如图2所示。学院全力支持开展汽车改装活动，批准对学院现有的报废车辆进行外观、内饰和性能改装。此外，学院还设立赛车改装社团，通过举办赛车改装文化节，组织相关赛车改装活动，推动赛车运动文化在校园扎根。改装过程对于学生的创新精神和操作能力有较大的提升作用，参赛学生纷纷表示在改装过程中体验到前所未有的职业乐趣，成品出来后有巨大的满足感和成就感。

图2 学生改装赛车展示

1.4 举办创新创业大赛，开拓创新创业视野

伴随着国家“大众创业、万众创新”的号召，学院也掀起了创业创新热潮。学院秉承汽车专业“服务”特色，基于巴哈赛车制作文化，开设赛车文化选修课程，并将造车技术和服务应用于创业创新项目，在校园内掀起了一场服务市场、服务社会的能力比拼热潮。巴哈赛车项目从孵化、执行、开发一共历经9个多月时间，围绕卡丁车提案、卡丁车定制、卡丁车租赁、维修保养、兴趣培训、承办比赛等活动开展学生技能比拼，并提供对外盈利服务。大赛给学生打造了与企业交流的平台，让学生在校园内提前了解企业的商业模式，开拓学生的商业头脑，为学生今后走向社会打好基础。

2 基于巴哈赛车项目的跨专业融合培养模式成效

2.1 推进教学模式改革，打造“四跨”人才

（1）学院在探索人才培养模式的道路上，将人才培养目标定义为“四跨”人才，即通过跨学科专业、跨理论实践、跨行业领域、跨国家地区培养复合型、应用型、创新性、国际性人才。在巴哈赛车项目尝试“433阵型”人才培养模式，即坚持“职业导向、需求导向、面向未来、全面提升”四个基本理念，以“个性化、兴趣化、跨专业融合”为基本特征，通过“项目教学、小班推进、质量跟踪”三种途径，改革传统的人才培养模式，全面推进学生综合素养的提升。

（2）人才培养模式的创新。巴哈赛车项目在团队组建时遵循以兴趣为导向，团队融入汽车运用与维修、汽车车身修复、汽车技术服务与营销、机电加工、数控加工、模具制造、会计、电子商务、计算机网络技术、汽车驾驶等多个专业的学生，各专业学生在团队内量才适用、相互协作、互通有无，真正实现了人才交流、专业知识、综合能力的跨专业融合。巴哈赛车的制造过程也是教学过程，学生在自主研发、自主设计、自主管理、自主营销、自主制造等方面得到系统科学的培养和锻炼，实现了全方位综合性人才培养目标。由于学生自主参与巴哈赛车制造过程，不但锻炼了动手能力，也培养了独立思考和解决问题的能力。巴哈赛车制造过程同时也是学习过程，赛车部分参数设计、竞赛规则、国际赛项报名、赴美参加国际赛项均需对接相关国际标准，是学院初步探索国际化人才培养的重要举措。巴哈赛车项目充分调动了学生的学习积极性和主动性，提升了学生的想象能力、自我学习能力、与人交流能力和团队合作能力，增强了学生核心素养，为学生就业打造了坚实的专业素质基础。

2.2 突破传统教学课堂，创新行动学习模式

学生在巴哈赛车制造过程中，通过团队合作、经验分享和不断反思的方式，创造性地解决问题，从而形成相互学习、相互促进和不断提高的过程。通过行动学习方式，小组成员在探索解决问题的过程中，能够获得持续不断的成长与发展。行动学习教学模式是对传统教学模式的突破与创新，主要有以下两个特点。

（1）从知识导向转变为问题导向。反思当前的技工教育，理论课程教师以讲授为主，实操课程学生跟着教师思维进行操作，学生在课堂上普遍存在思想不集中、学习积极性不强、知识吸收能力弱等共性问题。这是因为学生没有经过充分思考，没有主动探索，而是被动地接受知识灌输。行动学习教学模式从传统的知识导向转变为问题导向，如学生在巴哈赛车制造过程中遇到难题时，要依靠自身去解决，这必然会激发学生的求知欲和学习热情，提升运用知识解决问题的能力。

（2）从以教师为中心转变为以学生为中心。技工院校学生的年龄基本集中在15岁～22岁，这个人生阶段学生内心丰富，个性分明，且叛逆心理较强。传统教学模式强调教师的“权威性”，教师控制和安排整个教学过程，学生则是被动地接受安排，久而久之，学生的个性和创造性被消磨殆尽。行动教学则突出了学生的中心地位，巴哈赛车团队自主安排学习进程，可以围绕问题自由讨论、自由安排活动，只要解决问题即可，最终让学生学习的积极性、主动性和创造性得以充分地发挥。

2.3 优化选修课程体系，丰富学生第二课堂

学院积极推进选修课程改革，结合学校课改现状和办学实际，赋予学生更多的选择专业、方向、学制、课程的权利。学院开设选修课程巴哈赛车文化，宣传巴哈赛事，弘扬赛车文化，培养学生兴趣。此外，为进一步推进巴哈赛车项目团队理论学习，普及专业基础知识，特别是跨系学生的相关专业知识学习，学院还开设营销礼仪、出纳实务、总成拆装基本技能、机械零件、汽车配件质量识别等多门相关选修课程，帮助跨系专业学生提升专业素养和通识课程素养，全面提升学生所学知识的广度与深度。

2.4 尊重学生个性发展，提升学生核心素养

学生要适应未来生活，学校要为他们走向社会提供良好帮助，巴哈赛车项目很好地构建起学生走向社会所需的各种能力和素养。

（1）完善学生能力培养。学生依据自我兴趣和爱好，自主参与巴哈赛车项目，自由讨论、自主设计与制作，提升了学习兴趣，增强了专业综合能力、超强动手能力、团队合作能力和创新创业能力。

（2）尊重学生个性发展，挖掘学生的潜能，提升学生核心素养。通过巴哈赛车项目既让学生收获知识与技能，也让学生体验到成长的快乐。

（3）构建了个性化课程体系。巴哈赛车项目既注重专业理论基础，也综合考虑学生的认知背景与现实需要，体现时代性和社会发展的联系，项目为教师教、学生学提供自主空间，形成了特色鲜明的个性化课程体系，为培养更多创新型高技能人才提供了新的平台。

2.5 开发多项新兴技术，提升服务社会能力

（1）学院为巴哈赛车项目建设配备专业指导教师团队，投入相关加工设备，为零部件开发提供有利条件。巴哈赛车项目团队分别与金华市壹维科技有限公司、永康凌鹰机车有限公司、永康银剑卡丁车有限公司、永康健群机械制造有限公司、金华市仁和模具加工厂等企业进行技术交流与合作，开发多项新型技术，为企业解决相关技术难题，同时也为企业输送了大量高技能人才。

（2）巴哈赛车打造的独特赛车文化也得到校内外广泛关注。学生制造的巴哈赛车和兴趣小组制作的卡丁车，多次在校园文化节上展示，激发了学生的学习兴趣，弘扬了工匠精神。巴哈赛车还多次进入金华市中小学，在中小学学生面前展示学院学生的动手能力和工匠精神。巴哈赛车不仅参加了浙江省技工院校教具展，与兄弟院校交流经验，而且还在金华汽车展会上亮相，得到了市民和学生家长的广泛好评。

3 结语

为输送大批适应经济社会需求的复合型技术技能人才，职业院校可积极探索以项目引领跨专业融合发展的人才培养模式。为此，学院将继续深化教育教学改革，将巴哈赛车项目建设成为集赛车比赛能力培养、文化宣传、综合能力提升等功能于一体的复合型技术技能人才培养载体，并将改革成果移植学院各专业系部，掀起学院层面的人才培养方案的修订和完善，全力推进学院内涵式建设与发展。