江苏省江都中等专业学校 程兆武，马书丹

汽车空调制冷剂制加注是汽车空调制冷系统检修项目中的任务，本任务以汽车维修企业中的真实故障案例为基础，根据人才培养方案和课程标准、1+X证书技能要求及岗位能力需求，在技能方面重点培养学生使用歧管压力表进行汽车空调制冷剂加注的能力，在素养方面重点培养学生技术运用、问题解决能力和安全规范意识等。依据行业实际调研和产业发展现状，重点探究歧管压力表组高、低压端加注制冷剂。每个任务基于工作过程，将案例分析、故障核实、故障维修及质量检验等能力培养融入到任务中，实现教学过程和工作过程对接。课后通过职业资格认证、创业基地实践、技能大赛等途径培养学生持续性学习和创造性学习的能力。

1 教学组织

本节课的教学内容为汽车空调制冷剂制加注，主要学习使用歧管压力表加注制冷剂的方法和流程。教学设计过程中利用信息化手段，基于学生主体，教师主导，以工作过程为导向，基于“四学”策略，实施课前、课中、课后的“三段六步”系统连贯教学，创设教学情境，构建理、虚、实三位一体的多维课堂，实现教、学、做、评的有效结合，具体教学流程如图1所示。

图1 “三段六步”教学流程图

1.1 预习导航、情境导入

（1）课前。基于企业案例，采用翻转课堂的理念，将学习任务前置。教师通过学习平台推送歧管压力表加注制冷剂及AC350C回收与充注机的操作使用微课视频，并发布相关的测试题。测试结果显示学生对制冷剂加注的安全防护要点掌握不充分，加注流程不熟悉，高、低压检修阀加注的方法未掌握。教师可依据课前测试结果，重新调整教学策略，做到以学定教。学生登录学习平台学习课程资源，完成在线测试并根据检测结果进行二次预习。该环节可以充分调动学生的主观能动性，由“要我学”转变为“我要学”。

（2）课中。激学环节，以小组角色扮演的方式，模拟4S店售后接待故障车，使学生融入情境。扮演客户的同学向售后维修人员抱怨：“炎炎夏日，我的汽车空调居然不制冷！”另一同学负责接待客户，扮演维修人员的同学根据车主的描述上车观察并确认故障现象：打开空调AC开关，调至制冷模式且鼓风机转速调至最大，3 min后空调制冷系统不出凉风。教师会要求各小组上车前做好车辆的前期准备和安全检查工作（手刹和挡位的位置），确保安全操作。各小组将检查结果以概括性的语言写在卡片上，贴在教学白板相应的位置。接着，学生讨论汽车空调制冷不良的原因并派代表进行汇报，最终锁定故障原因是制冷剂不足，需要补充加注制冷剂。教师通过创设真实的工作情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。

1.2 探索新知、巩固练习

（1）探学环节。组织学生观看维修技师使用歧管压力表组加注制冷剂的规范操作并记录操作要点（图2）。维修技师操作结束后各小组总结汇报制冷剂的加注流程和要点（图3），培养学生合作探究的能力和表达能力，提升学生自信、积极的核心素养。技师与学生进行答疑互动，解决学生的疑问。现代学徒制使维修企业技师走进课堂，规范操作，将符合企业标准的工艺传授给学生，对接行业规范。学生通过观看示范操作，自主探究，掌握制冷剂加注流程并合作拟定维修计划。各小组派代表汇报各自的维修计划，其他小组对该维修计划进行评价并提出修改意见，进一步完善各自的维修方案，让学生在合作中“学”。

图2 企业技师进行示范操作

图3 小组代表汇报加注工艺流程

（2）悟学环节。组织学生通过世纪龙仿真软件进行汽车空调制冷剂加注的模拟操作练习，进一步熟悉加注流程。学生在练习过程中可组内互帮互助探讨解决操作中常见的问题，结合教师及企业导师的示范讲解，探索制冷剂加注的工艺。教师巡回指导，强调安全操作要点和易错点。学生通过仿真操作考核后，小组合作提炼操作规范，绘制制冷剂加注工艺思维导图并上传至平台（图4），让学生在感悟中“学”。

图4 结合仿真操作绘制思维导图

（3）用学环节。各小组根据制定的维修方案，借助维修资料和检测设备，进行实车故障的检测诊断与排除（图5）。首先各组组长对小组成员进行任务分工，实行责任制，并检查组员的安全防护措施是否到位。接着各组在各自工位进行工具准备和车辆准备。准备工作完成后开始故障车辆加注作业，并填写任务工单。作业期间，教师和企业维修技师巡回指导，帮助各小组在整个检修过程中不断地检验和调整维修方案，引导学生针对遇到的问题转换思路，尝试不同的解决办法，培养学生发散性思维和解决问题的能力。

图5 实车操作

教师或企业技师借助大屏监控各组学生的操作过程，遇到学生操作不规范或不会操作的情况要及时暂停操作，亲自示范操作并强调操作要领。制冷剂加注完成后，组织学生汇报车辆加注结果，并与正常值作比较，评价操作结果，培养学生严谨的工作作风。最后进行轮岗操作，使所有学生都能熟练掌握实操技能。在这一环节中学生通过动手操作和团队合作排除故障，解决学习难点，达成教学目标，让学生在应用中“学”。

1.3 总结评价、拓展提升

教师和学生借助学习平台和课堂评星在课前、课中、课后全程对学生个体及小组进行评价，鼓励学生对学习过程中的得失进行总结、分析与评价，使学生之间和小组之间相互学习和借鉴，形成自评、互评、师评的多维评价体系，体现了评价的全过程性和全面性。企业维修技师依据企业维修工艺标准对学生实操过程进行评价，形成双标立体评价。最终评价成绩由课堂学习情况评价和企业维修技师评价形成综合评定（表1），从而更全面地评价学生的综合职业能力与素养。

表1 课堂学习情况评价表（总分值100分）

课后，学生通过学习平台完成课后拓展练习，以游戏闯关的形式巩固汽车空调制冷剂加注工艺流程和安全规范要求，使学生的知识得以延伸，能力得以升华。课堂之外学生也可利用学习平台与教师或企业维修技师进行线上交流。

定期的企业实训课程将课堂延伸至企业现场，将在课堂模拟环境中学到的知识和技能，通过真实的汽车维修职业活动现场，在各种各样、较为复杂的工作情况中进行应用和强化。此外，学生还可以进入校汽车创业基地锻炼或入选技能大赛队伍，进一步拓展与提高综合素养。

2 教学分析

本教学内容通过活力课堂“三段六步”的教学设计，学生进行汽车空调制冷系统维护保养的专业知识和技能明显提升；学生的思维更加活跃，促使他们在学习方法和学习策略方面不断探索。

教学基于真实故障案例的工作过程，通过理虚实一体化的教学手段，课前、课后在线测试成绩分析显示，所有学生对汽车空调制冷效果不佳的故障诊断与维修方法的掌握程度得到了显著提升。在创设情境方面，学生角色扮演真实案例情境时表现出了极大的兴趣和积极性，性格内向的同学也能参与其中；小组成果展示汇报环节，各组成员都能积极思考和讨论分析，组员轮流上台汇报，锻炼了表达能力，增强了学生的自信心；企业维修技师示范操作环节，技师的专业态度和工匠精神吸引了所有同学的注意力，大部分同学都能认真观察和记录；实车演练环节，组长发挥了领导作用，各组员也担负起各自的责任，团队合作，各司其职，学生的动手能力得到了提高，并能够寻找合理的方法和策略解决实际问题。

在教师能力提升方面，教师可以熟练借助信息技术辅助开展课堂教学，不断进行数字资源的开发，疫情期间也可以进行线上教学。通过构建“双师”结构教学团队和教师校企双向交流机制，使得教师结构更加合理，在更新教学内容、改革教学模式方面有了显著提升。通过建立企业轮训制度，教师岗位能力得到显著提升，逐步向“有技术、能生产”的专业教师转变。

3 教学启示

“活力课堂”不仅关注知识与技能的学习，还强调对情感、态度、价值观的关注，以及对教师教学策略和方法的关注。

企业维修技师走进课堂，改变传统授课方式，引入行业新工艺和新规范，以岗位标准和要求为学生提供指导和示范，并参与教学评价，形成“教师+师傅”的“双师”课堂。教师与师傅共同参与教学，把汽车维修专业理论知识和修理一线融入实际教学中，形成了连贯的、全面的、完整的教学情境。在课堂之外利用学习平台，教师、企业维修技师与学生进行线上交流。不同的学习环境和学习方式强化了学生的技能，学生不仅能识记、理解、应用，更能分析、评价和创造，从而达成学生综合职业能力提升的培养目标。

以“学校课堂为轴线”，对工作岗位情境进行模拟，使汽车维修业务的学习直接转变成模拟实务岗位教学；以“企业现场为轴线”，将在模拟环境学到的知识与能力应用到真实的汽车维修职业活动现场，在各种各样、较为复杂的工作情况中进行应用和强化。通过学校教学与企业现场“双轴”循环实践，便于学生在学习过程中形成实际业务工作经验，熟悉汽车维修企业内的管理工作流程和行业规范，实现职业能力的培养。

“双师”与“双轴”的结合更有利于打造有活力的教师、有活力的学生和有活力的课堂，更加关注学生个体的全面发展。