文/安步赢

红色档案体现了真实鲜活的党史，承载着党的光辉历程和革命先辈可歌可泣的事迹，是做好党员教育培训的宝贵资源和生动教材。山西省为党的革命事业输送了大量人才，山西高校培养了一大批有志青年走上了革命道路，形成了丰富的红色档案资源。为更好地利用高校红色档案资源提升党员教育实效，提高大学生党员培养质量，传承红色基因，本调查选取山西农业大学为研究对象，从开发利用学校红色档案资源视角出发，构建具有学校特色的大学生党课课程。

1 高校红色档案融入大学生党员教育课程体系的意义

1.1 有助于传承红色基因

基于党史和校史教育相结合，利用真实可靠的高校红色档案，重温高校在党的带领下的发展史，讲述校友中革命先辈的事迹，讲好高校党史故事，形成基于高校自身特色的党课课程，有利于发挥“以身边的事儿教育身边人”作用，有力反驳“历史虚无主义”等错误言论，增强大学生对党的理论认同和情感认同，加强榜样带动效应和传承意识，在校园内培育良好的红色文化，让红色基因代代相传。

1.2 有助于增强党员日常教育的可行性

红色档案具有真实性、直观性等特点，在党员教育中具有感染性和体验性强的优势，能够起到良好的教育效果。山西省高校能够积极利用省内红色资源，组织大学生党员赴刘胡兰纪念馆、八路军总部纪念馆、黄崖洞革命纪念地等参观学习。发掘和利用高校内部红色资源，例如建立校内红色档案馆，能够较好地突破经费和时间等限制，以更加贴近大学生的内容和形式，较好地将理想信念教育、爱国主义教育等融入大学生党员日常学习生活中。

1.3 有助于丰富党课教育形式

红色档案资源因其直观生动的特点，能够为党课提供素材，为丰富课堂形式提供更多支撑。红色档案资源能够应用于案例式、研讨式、情景式、体验式等多种形式的教学中，对改进以单向讲授为主的党课教学方式，提升教学互动性和大学生党员的参与性，提高党课质量有积极意义。

2 学校红色档案资源现状

学校红色档案是指在新民主主义革命时期，由共产党机关、组织和个人在各种对敌斗争和政治活动中所形成的，具有保存价值的文字、图表、音像及其他各种方式和载体的历史记录。山西农业大学具有较为丰富的红色档案资源，在新民主主义革命时期先后成立了中国共产党晋中地区第一个党小组、“中共铭贤学校特别支部”、党领导下的“中国社会科学家联盟太谷分盟”“太谷县抗日救亡先锋队”等一些意义重大、影响深远的先进组织。同时涌现了很多可歌可泣的革命先辈，例如中国共产党晋中地区第一个党员张维琛、在南山枫子岭战役中掩护千余名群众安全转移而壮烈牺牲的著名抗日英雄马定夫、《晋察冀日报》前身《抗敌报》主编兼党支部书记刘平、参加过中华民族抗日救国先锋队的侯维煜、主持设计中国工农红军军服的赵振鑫等50余名红色革命先锋。近年来，学校注重收集和整理红色档案资料，从档案文献、旧址保护、影像资料、重要人物资料等方面入手，建立了“中共太谷铭贤学校支部旧址纪念馆”，组织专人编写了“红色先锋——铭贤学校时期革命前辈资料汇编”，进一步丰富了学校红色档案资源，为深入发掘红色档案资源教育价值，提升党员教育质量提供了基础保障。

3 大学生党课体系现状

山西农业大学大学生党课主要由组织人事部（党校）牵头，由各学院二级党校具体组织实施。党课课程的内容设置主要包括习近平新时代中国特色社会主义思想、党的发展历程，党章、党史、发展党员基本流程、党员权利义务、党的优良传统等。

此次调查针对学校入党积极分子和大学生党员414人发放党课培训质量满意度调查问卷，经过分析，大学生党课教学呈现如下特点：

3.1 党课教学质量总体满意度较高

在“对党课教学质量评价”这一项目中，58.21%的学生选择了很好，31.16%的学生选择了较好，较差和不好的共占1.2%。总体上看，89.37%的大学生选择较好以上，说明大学生对党课教学质量是比较满意的。

3.2 大学生对党史、时事政策、党的基本理论等内容更感兴趣

在“对党课培训的哪些内容感兴趣”这一项目中，77.54%的大学生对党史内容感兴趣，69.32%的大学生对时事政策感兴趣，57.49%的大学生对党的基本理论感兴趣。大学生对入党流程、党员权利和义务等内容关注较少。

3.3 大学生倾向于集中授课、个人自学、现场教学等党课授课形式

在“你喜欢什么形式的党课”这一项目中，喜欢集中授课的大学生占到35.02%，喜欢个人自学的占到31.16%，喜欢现场教学的占到24.40%，还有9.42%的大学生喜欢知识竞赛等形式。

3.4 大学生对党课教学有更高要求

在“对党课教学有哪些不满意的地方”这一项目中，15%的大学生认为党课以课堂或网络讲授为主，与教师的互动性较差，有时会有灌输知识的感觉，授课的趣味性还不够高，有时感觉授课较为枯燥，不能很好地调动学生的学习积极性。11%的大学生认为党课线上学习有待改进，主要表现在两方面，一方面是网络平台学习全靠个人自觉，缺乏外部监督，容易分散注意力，与同学们互动交流非常不便；另一方面主要表现在网络平台的软硬件配备不够理想，存在网络平台不够稳定，操作起来程序较为复杂，集中登录时容易出现视频卡顿等情况。8.3%的大学生认为党课内容有待优化，主要是指内容系统性不够，希望增加党史知识，更加深入细致地了解党的发展历程；希望增加时事，更加贴合当代大学生所关注的社会热点等；党课教育过程中理论内容较多，实践内容偏少等。

4 基于红色档案资源构建校本党课课程的探索

4.1 课程目标

高校党课主要是针对入党积极分子和党员两个群体。就课程目标来看，对于入党积极分子主要是帮助他们懂得党的基本知识，端正入党动机，树立牢固的理想信念；对于预备党员、正式党员主要是教育引导他们如何做一名合格的共产党员。本调查中的校本党课课程的目标主要是充分利用学校自身红色档案资源，形成党课教学特色，提高大学生入党积极分子和党员的教育针对性，把握时机，因地制宜，用更加贴近大学生的内容和教学方式，生动直观、寓意深刻地引导教育大学生知党爱党。

4.2 内容板块

校本党课课程内容服务于课程目标。为激发大学生了解党、敬爱党、加入党的愿望，引导大学生党员见贤思齐努力做合格党员，校本课程应深入挖掘学校自身红色档案资源，从“校、人、物”三个维度出发，凝练“党引领下的学校发展”“校友中的红色人物事迹”“校园中的红色元素”三个专题模块。

“党引领下的学校发展”将党史教育和校史教育相结合，侧重于讲述中国共产党在学校的萌芽、发展和壮大阶段以及学校办学取得的成就，让学生了解党带领下母校的发展足迹，体会到各项事业发展离不开党的领导。

“校友中的红色人物事迹”主要宣扬校友中红色人物的先进事迹和感人故事，重点讲述他们坚定的理想信念，对党的忠诚，在革命事业中做出的牺牲和取得的成就，折射出共产党员“一句誓言、一生践行”的崇高追求和高尚品质，让大学生在穿越时空的追忆中端正动机找到榜样，在向校友看齐向先辈看齐中激发身体力行的动力。

“校园中的红色元素”重点向大学生展示红色文物，包括最早的党支部旧址、早期的入党誓词、革命报刊、革命先辈的书信等手稿、影像资料等。通过展示这些承载历史印证历史的文物，让大学生党员感受到校园承载的厚重红色文化，在耳濡目染中增强身体力行的自觉。

4.3 教学形式

在调查中，“教学形式单一”是大学生对党课质量提出不满的主要因素之一。校本党课课程要积极转变教学形式，提高大学生党课的互动性，以多样化的教学方式来提高大学生党课的参与程度，提升其学习积极性。根据授课内容，可在讲授为主的课堂方式以外，多尝试使用案例式、访谈式、情景剧式、现场式等授课形式。一方面，在理论课程上要创新形式、普及知识，例如，案例式可选好典型案例，突出红色人物的闪光点，科学设置分层问题，引导大学生层层深入地思考入党动机、宗旨意识等有关问题，起到剖析反思，矫正动机的作用。又如现场式，可将党课教学选在学校首个党支部创建的旧址，在庄严的氛围中，启发大学生党员体会党的初心使命，发挥党员先锋模范作用。另一方面，要突出实践导向，例如情景剧式，可让大学生党员演绎红色人物的故事，将红色经典搬上舞台，将感人事迹再现在大学生面前，在故事起伏和情感共鸣中，感染教育一大批青年学生。又如服务式，让大学生参与到服务师生中来，以义务劳动展现先锋风采。

4.4 师资队伍

师资队伍是影响党课质量的重要因素。鉴于校本党课课程基于校史的特殊性，在师资选择上应当更加注重本土化。除马克思主义学院教师、党务工作者以外，还可以考虑红色人物后人、本校的老党员、大学生党员等授课力量。本校的老党员对学校历史较为熟悉，对党和学校也有着深厚的情感，他们讲述党带领下学校发展的历程具有更好的效果。红色人物后人是历史的见证者，他们以更加贴近先辈的视角讲述红色人物血与火的故事，让人感受红色人物的伟大与牺牲，更容易让大学生感受到红色文化的传承。从大学生中可以选取一批素质较高的担任党课助教、现场教学讲解员、情景剧演员等角色，他们既是被教育者也是教育者，在向别人讲授党课时，也能够重温红色经典，洗涤自己的心灵。

4.5 物质保障

校本党课课程的物质保障主要是开发教学资源和完善网络平台。一是发掘和保护红色档案，比如恢复首个党支部等先进组织的办公场所原貌，创建现场教学场所；收集校友中的红色人物的有关资料和实物，寻找红色人物的后人等。二是开发在线教育资源，大学生党课必须注重线上线下相结合的形式，校本党课课程既要夯实线下教育资源，也要打造网络教育资源，突出教学针对性，拍摄和制作一些专题“校本微党课”。三是维护网络平台，针对调查中大学生提出的网络平台不够稳定，视频播放卡顿、操作程序复杂等情况，加大投入力度，确保电脑、手机能够方便快捷播放，提高网络课程的体验。

4.6 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程和结果进行价值判断的活动。评价对象包括学生和教师两方面。校本党课教学的目标是帮助大学生了解党的基本理论，坚定理想信念，端正入党动机，努力做合格党员。这就意味着党课教学评价并不仅是针对有关知识的掌握，更需要考察大学生入党内在动机、理想信念以及外显行为是否符合党员标准。因此，校本党课课程对学生学习效果的评价，应当在知识测试基础上拓展更为多元化的考评体系，例如开展谈心谈话，党支部或班级对参训学员综合知识、思想、行为等情况进行全面评价。对校本党课课程教师的评价，主要采取学生评价方式，看学生对授课的内容、形式等方面的满意程度。