何国俊

兰州石化职业技术大学 甘肃省兰州市 730207

随着可持续发展战略的深度实施，越来越多绿色化的电子产品应用在我们的日常生活中，希望可以通过减少碳排放来更好地推动我国当前的生态文明建设。新能源汽车也是我国当前绿色产业中非常重要的一部分，随着新能源汽车的推广应用，新能源汽车故障诊断以及维修的专业技术人才需求也在逐渐增加，因此不少高等职业院校设置了新能源汽车技术专业来更好的培养对口人才，满足当前的社会发展需求。新能源汽车故障诊断是新能源汽车技术专业的核心课程，在课堂中更好的培养学生专业技能和职业能力，优化相应的教学方法是非常必要的。积极教学法在自然学科和认知类课程中均取得了良好的教学效果，因此也开始在新能源汽车故障诊断类课程的教学中进行应用探索。接下来我们就来具体探讨了解一下。

1 积极教学法概述

积极教学法是一种以学生为中心，激发学生学习潜能的教学方法。教师在教学过程中，根据教学的内容、任务和规律，运用多种教学方式，启发学生思维，培养学生积极主动思考问题的能力。传统的教学中，学生只是课堂的参与者，教师是课堂的主导者，教学活动以教师为中心展开，因此学生课堂参与度不高，很难调动学生学习积极性，教学质量和教学效率也没有得到有效保障，而积极教学法更尊重学生的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性参与到课堂教学中，从而保证课堂教学质量。积极教学法通过提升课堂互动的质量、增加课堂趣味性、营造良好的教学氛围等手段来更好的调动学生的积极性，使其参与到课堂学习中，提升教学质量。

2 积极教学法在新能源汽车故障诊断类课程中的实践和探索

新能源汽车故障诊断是新能源汽车技术专业的核心专业课，通过本课程学习学生可以了解高压安全防护作业知识，可以简单进行动力电池的故障诊断、驱动电机系统故障诊断、充电系统故障诊断、电子转向系统故障诊断、空调系统故障诊断、整车控制系统故障诊断、能量回馈及制动系统故障诊断。同时培养学生分析问题能力、查阅资料能力、团队协作能力等职业能力，对学生日后深造或就业都起着重要作用。但在实际教学过程中，出现了学习任务与工作岗位对接不够全面，教学目标不够细化，评价方法不够完善等问题。学生的学习习惯和学习基础还不能很好的适应这种新模式，学生在学习过程中感到学习难度大，出现了畏难情绪，降低了他们的学习积极性，学习效果和质量不能得到保证。这就迫切需要加强学习过程引导，激发学生学习兴趣，降低学习难度，提升职业能力和素养。新能源汽车相关工作岗位需要生产、维修和服务的技能性人才，本课程重点培养学生专业技能和职业素养，力求把学生培养成适应工作岗位需要的高素质技能人才。

新能源汽车故障诊断类课程中可以运用积极教学法优化课堂设计，充分调动学生学习积极性，保证教学效果，所以当前在该类课程中开始探索使用积极教学法。但是积极教学法在新能源汽车故障诊断类课程中的应用还属于探索阶段，还有很多方面有待完善，接下来我们就来具体探讨了解一下积极教学法在新能源汽车故障诊断课程中的应用。

2.1 转变教学理念，加大教学改革

教学理念是教学工作开展的重要指导，教学理念的确立对于保证教学质量、提升学生职业能力有很大的影响。传统教学注重老师讲了多少，老师每学期以讲完教材、完成授课计划为己任，但职业院校老师的职责不是完成授课计划，也不是讲完教材，而是培养学生就业时的岗位能力，这就需要转变教学理念。积极教学法注重学生学了多少，需要教师前期调研学生今后的就业岗位，清楚知道此岗位需要哪些职业能力去支撑，这些职业能力需要哪些技能去完成，这些技能又需要哪些知识点去培养。根据授课需要删减整合多门课程中重复的、对培养岗位能力没有用的内容，上课时做到有的放矢，只讲职业能力需要的知识点和技能点，真正提升学生的岗位适应能力。新能源汽车故障诊断课程中要同时注重理论知识和实践技能的培养，使理论教学和实践教学实现一体化，培养应用型人才，让毕业生具备相应的职业能力，符合企业岗位需求。

2.2 加强校企合作，完善实训设备

新能源汽车故障诊断类人才的培养更加注重实际操作能力，而部分高职院校由于实训设备缺乏和“双师型”教师不足，导致学生实际操作机会相对较少，无法真正实现做中学、学中做。毕业生职业能力不符合企业岗位需求现象较严重，通过校企合作可有效解决此类问题。

企业可以为学生提供实践操作和锻炼机会，使其能更好地提升自身的专业技能，以适应岗位需求。企业导师有丰富的新能源汽车故障诊断经验，能更好地保证实践教学质量，使学生能够真正地将课本中的知识和生产实践相结合。在企业实习过程中能接触到更多的故障诊断案例，对灵活应对新能源汽车中出现的各类型故障有很大帮助。在保证实践操作机会的同时可以充分调动学生学习积极性，使学生积极参与到实践教学活动中。校企合作教学模式可以全面培养学生职业能力，拓展知识内容，对培养新能源汽车故障诊断技能有很大帮助。

2.3 建立教学质量评价标准

积极教学法在新能源汽车故障诊断类课程教学工作中的应用是当前新能源汽车技术专业实现教学改革的重要探索，在教学过程中，只有通过相应的教学评价反馈才能不断的发现问题，更好地实现教学的优化升级，提升最终的教学质量。评价有学习过程中的形成性评价，课程终结后的总结性评价和在实际工作场景中的真实性评价。评价的方法很多，但对于实操性很强的专业课最有用的方法是评价量表。高职院校的人才培养是以能力为目标，以就业为导向的，能力目标与就业导向是相辅相成的。学生的能力水平是评价学生的基本标准，就业状况则是对这个标准在实际岗位情况的判断。教学评价时，首先应侧重符合就业导向的能力评价，能力应该与人才培养方案中具体岗位的职业能力要求一致。其次，要充分考虑跨专业岗位从业能力，这是更高的要求，具有这种能力的学生对社会岗位有着更为宽泛的适应性。最后，具备基本的从业能力，这种能力即便不能适应某一具体岗位，但有了这种能力之后，学生进入一个岗位时就具有较快的适应性。本课程将对学生学习过程进行过程性评价，用评价量表对学生实际操作进行真实性评价，学期末进行总结性评价。

对于实操性很强的新能源汽车故障诊断课程，十分有必要制定一个合理的评价方案，告诉学生评分规则，以确保他们清楚地知道评价使用的标准是什么。这样做可以减少打分时间并增加评价的客观性，减少主观性。同时还可以鼓励学生利用评价量表进行自我评价，让学生自己检查，提高成绩。

2.4 丰富教学手段，提升教学效率和质量

新能源汽车故障诊断类课程主要培养学生操作技能和职业能力，教学过程中教学手段对于教学质量有很大的影响，为了更好的保证课堂教学效率，采用合适的教学技巧是非常必要的。积极教学法在授课实践中以学生为主体，通过四栏教案、激励策略、评价量表等手段，使学生扎实掌握就业岗位需要的知识点、技能点；通过小组活动、海报展示等方法培养学生自主探究能力、团队协作能力、管理能力等职业素养；在授课过程中巧妙融入思政元素，做到学习专业知识的同时把思政教育以润物细无声的形式渗入到课堂。将积极教学法运用到新能源汽车故障诊断课堂教学中，对提高学生实践能力以及满足企业对毕业生的需求都具有重要意义。

传统的课堂教学或实践教学中，教学方法过于单一，使得课堂教学和实践教学枯燥乏味，无法充分地调动学生的学习积极性，教学质量无法得到有效保障。当前信息技术发展迅速，可以利用多媒体等技术手段来丰富课堂教学，使学生通过动态化的视频影像更好地了解新能源汽车构造，从而加强故障诊断内容的学习了解。此外，也可以通过模型的分析讲解来更好地了解各类型故障以及相应的故障原因，便于学生专业知识的理解。不断变化的教学手段会使课堂教学形式更加的多样化。学生在好奇心的驱使下也会不断参与到课堂教学中，从而加深对于新能源汽车故障诊断知识的了解和掌握。

2.5 加强师资队伍建设，优化教学设计

积极教学法在新能源汽车故障诊断课程教学中的应用关键在于课堂设计，因此对于教师课堂设计能力要求较高，教师必须能够科学地规划课堂教学，设计四栏教案，更好的保证课堂教学的有效性，从而保证教学效果。新能源汽车技术发展迅速，这就要求教师紧随技术潮流，及时更新自己的专业知识。培养教师教学设计能力、更新教师专业知识是积极教学法在新能源汽车故障诊断课程教学应用中的关键。因此应充分利用寒暑假举办培训班提高教师课堂设计能力和专业知识水平，为了更好地保证师资队伍的教学水平，也要通过薪资奖励等方式来不断地鼓励师资队伍进行自身水平的不断提升。

2.6 注重课堂的有效性，提升教学互动的质量

积极教学法的应用过程中更加强调学生的主体地位以及课堂教学效率和质量的提升。授课时可充分利用课程资源库中的学习资源和“四栏教案”的设计，引导学生自主探究。在课程开始前教师将课程资源库中的学习资源上传到线上授课平台，学生可以通过手机端随时查阅学习。线下上课时创建有效的学习环境，使学生潜意识中进入学习状态。使用“写出、绘制出、识别出”等术语提出具体的、可量化的学习目标，让学生知道老师是对他们有期待的。复习导入时可以用有导向性的提问让学生快速回顾已掌握的知识点和技能点。课中采用小组活动、思维导图、海报展示、教同伴做某事等教学技巧多让学生自主探索学习内容，激发学习潜能，提高参与度。实践教学中，为了更好的保证学生的参与度可以通过竞赛形式来调动学生的学习积极性。同时，适时融入课堂思政，提高学生政治修养以适应职业能力要求，并针对学习目标利用评价量表等手段评价学生掌握情况并及时鼓励。受到疫情影响不能实施线下教学时也可以充分利用“课程资源库+线上教学平台+积极教学法”的教学模式授课，提高授课质量。

在整个教学实施过程中根据学生掌握情况不断调整“积极教学法”授课模式，保留学生接受程度高、适合专业课学习的教学方法，改进“水土不服”的教学技巧，舍弃不合适专业课教学的方法。形成一个适用于职业教育特点、适合于职业院校学生学习习惯的“积极教学法”。

3 结语

积极教学法应用在新能源汽车故障诊断课程中可以更好地提升教学效率和人才培养质量，但是在这些应用过程中也要讲究一定的策略和方法，才能真正保证积极教学法的教学质量。上文中我们已经针对积极教学法在新能源汽车故障诊断课程教学中的应用进行了深入探究，也提出了有效的应用方法，我们有理由相信随着教学观念的转变、校企合作的深度实现、教学质量评价标准的建立、教学手段丰富化和师资队伍的建设等，一定可以更好地保证新能源汽车故障诊断教学的质量，培养出更多的专业技术人才来满足当前新能源汽车行业对专业人才的需求，使新能源汽车的推广应用更加得顺畅，同时也能积极响应我国当前可持续发展战略的实施，实现生态文明建设。