廖晓园 福建省南平市实验幼儿园

友善是指人与人或自然之间的亲近和谐，是基于友爱之心所表现出来的友好态度和善意的举动。友善品质是处理人际关系的基本准则，也是现代社会主义核心价值观的重要组成部分。

幼儿时期是友善教育的关键时期，友善教育将为幼儿终身发展奠定良好的道德基础。如何在3～6岁幼儿中落实友善品质的培养？针对3～6岁幼儿出现的以自我为中心，不懂谦让、分享，容易与他人发生争抢等冲突现象，我们选取了幼儿最为喜爱的活动区游戏为研究载体展开课题研究，聚焦“如何在活动区游戏中培养幼儿的友善品质”的核心问题，经过实践研究总结出以下策略。

动之以情——情感体验来引导

健康儿童的重要标志就是具有良好的情感表现，对于幼儿而言，情绪的安定与愉悦是维护身心、促进其产生社会适应行为并逐渐形成友善品质的重要条件。我们以情感体验作为友善培养的突破口，期望幼儿通过情感上的触动，理解什么是共情，感知理解友善的内在含义，学习慢慢克服以自我为中心的心理特点，从享受“被宠爱”到学会“爱别人”，从真正意义上去激发幼儿深层次的行为产生，让友善的情感延伸到幼儿的亲社会行为中，进而促进幼儿建立友好和谐的人际关系。

温馨故事屋，体验友善美好 小班幼儿受年龄限制，认知水平有限，且不善于使用言语表达自己的感受，那如何引导低龄幼儿感知友善的美好呢？我们尝试在阅读区中设置一个温馨的友善故事屋，利用地垫、台灯、小书架创设出安静的阅读空间，投放和友善品质相关的优秀绘本《我不生气，温柔地说》《快乐王子》《孤独的小女孩》等，还有故事录音、图片、点读笔等，方便幼儿与同伴一起适时翻阅、观看、讨论，让幼儿在浓郁的友善氛围与生动有趣的小故事里，切实感受友善的美好。

开心聊天角，增加友善认知 随着年龄的增长，中大班幼儿更加愿意，并且喜欢表达自己的阅读感受，有与同伴交流的强烈需求。根据中大班幼儿的年龄特点，在阅读区中添置帐篷，放入靠枕、绒毛玩具、小话筒，开辟出一个互动聊天角，幼儿或坐或躺，与同伴三三两两地聊着。有意识地投放幼儿在区域游戏时的互动照片记录：引导幼儿谈谈自己与同伴友好相处或得到同伴帮助时的积极感受；说说当自己与同伴间发生不友善行为时，自己会有哪些反应。通过积极的情感互动、语言体验，引发幼儿的情感共鸣，帮助幼儿感知友善带来的愉悦情绪、提升幼儿对友善行为的认知。

推行分享日，加深友善感受 在活动区游戏中推行分享日活动，如：在语言区中开展“图书分享日”“经验分享日”，在生活区中设立“食物分享日”，在操作区中进行“玩具分享日”……根据幼儿的活动需求，在活动区游戏中，幼儿可以将自己最喜欢的玩具宠物带来和同伴一起分享，共度“玩具分享日”；也可将自己做某件事的经历、经验或者近期的有趣活动向别的小朋友讲述，这是“经验分享日”。在这些亲密的近距离互动中，同伴间既可以产生一种亲近感，又体会到分享带来的快乐，幼儿的友善行为得到最大的释放，友善情感油然而生。

晓之以理——友善行为来区分

学前期的幼儿处在自我认知时期，除了对自己情绪的调节与辨识外，还需要帮助他们学会分辨周围的行为，增加其对友善行为的具体认知，帮助其区分友善和非友善的行为。只有做到明辨是非、明辨友善，才能帮助幼儿真正习得友善品质。针对幼儿好模仿的特点，对于积极、正面的友善行为，鼓励其通过模仿表演，利用口头语言强化和肢体语言强化的方式，从而得到正确、适当、长效、深刻的行为引导。

快乐小舞台，走近友善行为 我们在幼儿感知友善行为带来良好情感体验的基础上，在表演区中投放各种道具及服饰、播放器，开设友善故事表演舞台。幼儿可以将自己中意的友善故事搬上小舞台，与同伴们一起选择喜欢的角色进扮演，或是将自己与同伴在活动区中关于友善的行为小片段进行情境表演。在表演游戏中，幼儿积极主动地扮演友善角色，表现出对友善人物的喜爱，在快乐宽松的氛围中明晰对友善行为的认知。

文明小观众，与友善手牵手 当小演员在表演时，鼓励台下的幼儿担任文明小观众，引导其用安静的观看，用掌声、献花等友善行为来表达自己对小演员们的喜爱和感谢。在幼儿观赏友善故事表演的基础上，以集体讨论、个别发言等方式说说表演中自己喜欢哪些角色，角色中有哪些友善行为，帮助幼儿了解、区分在日常生活情境中哪些是友善的行为，哪些是不友善的行为，从而对友善行为有更加深入的认识。

导之以行——具体策略来支招

幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己，对待他人，而幼儿友善行为不仅能促进与同伴间的友好相处，也是其不断适应社会的最佳途径。由于学前期幼儿受年龄限制，缺乏与人交往的技能，为了让幼儿在日常生活中能更好地与同伴友善相处，教师应提供具体、可操作的方法，让幼儿可感可知可模仿。只有这样才能让幼儿在生活与游戏中自然真切地表达出自己的友善。

爱的语言—甜甜话 对于小班幼儿，成人可直接使用语言告知的方式教给幼儿具体的友善语言方法，如：想得到别人的帮助，应该说“请”；得到别人的帮助后，为了表示感谢，可以说“谢谢”；不小心碰到别人，记得要说“对不起”；原谅别人可以说“没关系”……引导他们在角色游戏中，大胆使用这些友善语言，看看会发生什么变化。

可爱的表情—微微笑 面对中大班幼儿，在角色游戏前先引导幼儿以互动讨论的方式，帮助他们获取与人友善交往的方法：哪些是友善的甜甜话？哪些是友善的表情？在游戏中，鼓励幼儿以自己喜欢的表情参与游戏，并用照片及时将幼儿的友善表情记录下来；在游戏后，提供展板让幼儿将自己喜欢的甜甜话和微微笑用符号和绘画等方式予以记录，组织幼儿观看视频照片，评选出当天游戏中最美的友善表情。

友善的行为—来模仿 将幼儿在角色游戏中遇到的问题通过视频、照片、讲述等方式抛出，让幼儿参与讨论“我会怎么做？”，一起为游戏中遇到困难的同伴提供帮助，明晰哪些是友善的行为，哪些是不友善行为，让幼儿知道在自己能力范围内帮助别人是一件快乐满足的事情。

持之以恒——表扬榜样来帮忙

为了固化幼儿的友善行为，形成良好的友善之风，对于幼儿的友善行为，我们要及时给予肯定、表扬，可以帮助幼儿固化其友善意识及行为；对于幼儿的不友善行为，利用榜样力量营造出积极的正能量氛围，捕捉行为闪光点，及时满足幼儿被关注、被肯定的心理需求，激励幼儿产生积极的行为动机，从而达到让其自觉调整行为的目的。

颗颗小爱心，为友善点赞 在美工区，幼儿在与同伴及材料互动中，有时需要同伴帮助、合作，有时因为材料的选择难免起摩擦，为此我们创设“我要谢谢你”友善点赞台，让幼儿在每次区域游戏后，说说自己在游戏中遇到哪些友善行为，得到了谁的帮助，然后以送爱心的方式为同伴的友善行为点赞。

超级小明星，让友善发光 每隔一周，我们会根据点赞台上的爱心进行统计，最后爱心数量最多的幼儿当选本周的友善之星，并得到小礼物和小奖状。幼儿都很向往当一回友善之星，慢慢地，友善的种子在幼儿的心中生根，整个集体沉浸在温馨、友爱的氛围中。

幼儿阶段是社会性发展的关键时期，幼儿社会性的发展，尤其是友善行为的发展过程是幼儿社会性不断完善，奠定健全人格基础的过程。我们将继续挖掘一日生活游戏中隐藏的社会性培养契机，坚持情感渗透式、行为浸润式教育，把友善播种进幼儿心中。