任占杰

随着新课改的不断深入，评价作为课程实施的重要环节，已成为撬动课程改革深化发展的杠杆。扭转不科学的教育评价导向，克服唯分数、唯升学等顽瘴痼疾[1]，将学业评价重心由过去的甄别、选拔功能转为评价、激励、诊断、督导、反馈、发展功能，成为新时期教育评价改革的重要任务。[2]

泰勒认为教育评价是确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程，其本质是测量课程和教学方案在多大程度上达到教育目标。[3]小学数学教学诊断性动态评价，旨在基于新时期教育评价改革的目标和任务，充分发挥评价即时诊断教与学问题、改进教与学行为、提升教与学质量等作用，进一步完善“目标—教学—评价”一体化的课程实施系统，强化教师的课程意识，引导教师开展基于课程标准的教与学活动，帮助教师从预期学习结果（目标），到寻求评估证据（评价），再到设计学习活动（教学）整体思考课程实施各环节。

一、小学数学教学诊断性动态评价内涵及特性

动态指事情发展变化的情况，教学本身就是“教”与“学”双边动态的活动过程。小学数学教学诊断性动态评价以课程标准为参照，以诊断、改进教学质量为导向，聚焦学生表现性行为的即时性、过程性评价，可以评定学生学习表现达成课程目标的水平程度。诊断性动态评价融于教学过程之中，可以即时发现与改进教学问题，其具备如下特性。

1.建构性

随着新课改的不断深入，评价理念逐渐由“知识立意”向“问题立意”“思维立意”“素养立意”转变。……