段卫洁 伊春雨 姚立泽

北京交通运输职业学院 北京市 102618

当前，线上线下混合式教学模式已成为高职教育教学的趋势。利用信息化手段，将在线教学和传统“线下教学”的优势相结合，可以有效提升学生学习兴趣，提高学习效率，拓宽延展课程学习路径。但是，对于实践性较强的汽车电气类课程，线上教学已经成为混合式教学模式中的薄弱环节。因此如何有效提高线上教学的教学效果已经成为汽车电气类课程混合式教学模式改革亟待解决的问题。本文结合本校汽车电气类课程授课过程中的实际教学现状，对汽车电气类课程线上教学路径进行了探索与实践。

1 课程资源建设

汽车电气类课程部分关于实训的内容已不能满足在线课堂需要，需重新梳理。

充分运用信息化手段进行课程资源模型建构，适应互联网+信息技术背景下高职学生学习方式和认知规律。对接“岗课赛证”模型，设计基于企业实践的情境化课程资源，采用二维码、链接等方式，将动画、微课、视频等动态元素植入课程，为学生提供沉浸式体验学习，充分调动学生学习兴趣。线上教学的灵活性和多样性，有利于颗粒化、精准化学习。

图1 对接“岗课赛证”建设课程资源

此外，整合国家级、省级精品视频公开课，以及学习通教学资源库的在线开放课程和测试题等优质课程资源，最大程度辅助在线教学，提高学习效果。结合这些优质课程资源重新对授课计划进行调整，适应在线教学，实训部分的设计以能对故障进行原因分析、能写出操作流程步骤为主要目标，排故部分结合视频观看，线下再加强练习。

2 利用线上资源创设学习情境

对于电气类课程来说，由于“电压”、“电路”等概念都是比较抽象的，直接讲述不利于学生理解。巧妙运用网络资源能为在线教学创设一个生动、有趣的教学环境，引起学生的学习兴趣，如在讲解“空调出风口无冷风”时，可设计接车视频，创设客户抱怨，引导学生为顾客进行情绪安抚和原因分析；在讲解“鼓风机电路”时，可利用水流动画，将电流类比为水流，将电位类比为水位，使学生更易于理解。

教师可用简单的信息化教学软件，如电脑录屏软件、手机录屏软件、剪辑软件等来制作微课、微视频。这些软件相对简单，一般不超过半个小时都能自己学会使用。可以通过整合丰富多彩的视频网络资源制作微课。现在网上有非常成熟的视频教学资源，比如汽车类的公众号、抖音、快手、B站等。教师可在这里边精选自己需要的素材进行再加工，比如进行录屏、下载、剪辑等等，制作成适合自己教学目标微格化的微课、微视频。也可以利用学习通软件，通过 PPT 自己制作速课、去学校车间录制微视频等。在线教学过程中灵活运用，可充分发挥线上教学特点。

3 在线教学过程优化

对教学内容进行重组，将教学内容分解成简单易消化的，容易理解的，耳熟能详的、日常生活常见的首先进行在线教学。比如汽车电动座椅、汽车电动雨刷、汽车安全气囊、汽车自动巡航等等，这些教学内容，学生听到名字就可以想象出是怎样工作的，可以将这些教学章节的内容首先调整到线上教学中来。

课前合理配置教学内容，构建基础知识学习闭环。将适合学生自学的基础知识翻转到课前，合理配置教学内容，便于课中复杂知识理解，提升自主学习能力。通过引导学生自主分析任务，提升认识问题、分析问题能力。利用学习通平台发布微课、学习页等资源，引导学生收集信息，温故知新。鼓励学生反复学习平台资源，自主解决薄弱知识点，针对仍不能解决的问题，采用腾讯会议在线辅导答疑。

图2 课前准备

课中导入新技术、新工艺、新规范，落实岗位要求。专业一体化课程的线上教学还是应坚持六步教学法：明确任务／获取信息→制定计划→作出决策→实施计划→检查控制→评价反馈。线上教学建议重点实施明确任务、制定计划、作出决策三个环节，实施计划过程可采用线上线下结合的方式，线上通过虚拟仿真教学平台调取案例库任务资源发布给学生，促使学生通过仿真反复练习提升电气类故障排除技能；线下再通过实践巩固。

图3 课中任务驱动

授课过程中，以企业实际工作案例为任务引领，引导学生结合任务进行思考、交流、总结。同时教师对重难点知识进行讲解，引导学生搭建知识框架，并通过分组任务、选人、主题讨论、词云、小组展示等方式与学生进行互动答疑，实现师生和生生的深度互动。

图4 学习通导出学生学习记录

与学生的互动应避免形式太过单一，否则几节课后学生便无法全部投入。互动可以是直播的形式、语音的形式，也可以是视频的形式。比如录制视频回答、视频直播回答、文字回答、语音回答、做笔记拍照片回答、平台在线检测、线上做游戏、线上闯关、网络答题，网络接龙等等。

课后教学追踪，夯实知识技能，拓展学生视野。课后运用学习通平台追踪学生知识掌握情况，及时跟踪辅导，帮助学生夯实知识技能；发布前沿技术、行业发展现状网络调研任务，拓展学生视野，提升科技强国信心，培养爱岗敬业情怀。线上资源的灵活性可保证学生处处时时可学，延展学习路径。

4 考核评价改进

借助教学平台全过程采集数据，构建课前、课中、课后全过程评价体系，开展“实时性阶段性、线上线下、教师+企业”三结合评价模式，通过分析全班及个人能力评价结果，从而评估教学效果，从中找出原因，进行教学诊断与改进，开展个性化辅导，实现因材施教。根据数据，分析个体薄弱项，教师做重点关注，及时调整教学策略和重难点。

表1

考核改进为线上考核与线下考核相结合的方式，线上考核包含签到、课堂互动、时长学习（课程视频或其它资源的学习）、测验四部分，线下考核是指线下学习任务的完成情况考核。

总之，随着信息化水平的提高，线上教学从时间和空间上都占据了一定优势，提升了学生学习的灵活性。学生利用线上平台，可以在课前熟悉教师发布的工作任务，完成基础知识的学习，在课中结合虚拟仿真平台反复练习，夯实技能，与传统实践教学方式形成有效互补。也可以在课后进行巩固练习或完成相关拓展实践任务，从而进一步完善汽车电气类课程线上线下混合式教学模式。教师应转变思路，积极适应，提升信息化教学能力，丰富课程资源，不断优化在线教学过程，保证课程教学质量和效果。