梅张培

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面,增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本书阅读”要避免单篇阅读的浅层次、零散化，追求学生的深度阅读，提升学生的语文素养。

教师如何引领学生进行整本书阅读、提升学生的阅读层次和语文素养是值得探讨的。笔者认为，用任务驱动引领学生整本书阅读是一个行之有效的方式。有效的“任务驱动”问题能激发学生的阅读兴趣，引领学生思考探究文本。从阅读过程来看，笔者将其分为三个阶段：读前、读中、读后。

一、读前：“任务驱动”式引领——探寻“秘境”

读前的“任务驱动”式引领很重要，教师可以采用播放视频等方式，激发学生的兴趣。但只有兴趣是不够的，我们还要给学生提供一些切实可行的方法。如圈点批注法，批注的方式很多，教师可以提供批注清单，学生依据具体文本和个人喜好进行选择：①阐释式批注：读文+理解+体会；②质疑式批注：读文+疑惑+探究；③评价式批注：读文+看法+理由；④联想式批注：读文+联想+感受；⑤后补式批注：读文+扩充；⑥感受式批注：读文+理解+感受、困惑、收获；⑦欣赏式批注：读文+亮点+体会。

另外，教师也可以把自己的阅读批注和学生共享，让学生有更直观、具体的感受和学习例式。

二、读中：“任务驱动”式探究——遨游“盛境”

朱光潜先生说：“少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯，涵泳优游，以至于变化气质。”因此，指导学生进行整本书阅读可以采用粗读与精读结合的方法。……