陕西省安康市幼儿园 王国颖

幼儿园毕业典礼是幼儿人生中的第一个毕业典礼，对于幼儿、家长、教师而言，它不仅仅是一场精彩的文艺表演活动，更是幼儿三年学习生活的一个缩影。随着课程改革和教育理念的转变，幼儿园的毕业典礼也逐渐基于幼儿的视角来开展——由一场普通的表演晚会慢慢演变成亲子游园、勇敢之夜、成长回廊等多种形式的活动。尽管如此，其中仍存在着主体缺失、意义模糊、讲排场、模仿照搬等现象。无论是从幼儿发展角度还是从幼儿园课程价值体现的角度，毕业典礼都不应该只是一次单纯的集体活动，而应该是基于幼儿立场的一种独特的课程行为。

在积极探索STEAM教育理念融入幼儿园教育教学活动的过程中，我深刻领悟到：STEAM教育中幼儿是以多学科融合的方式，以问题解决、项目学习为向导，借助现代电子技术，使用日常学习工具来处理生活中的真实问题。而STEAM充分凸显了五大领域内容的深度联结，利用跨界的多学科知识帮助幼儿思考问题、创造性地处理生活中的真实问题，并注重现实问题的解决和最后结果的呈现与分享，这与“幼儿园毕业典礼是幼儿三年学习生活的缩影”的深刻意义不谋而合。因此，我们尝试将STEAM教育理念融入幼儿园毕业典礼活动中，并以“工程”为主线，以鼓励幼儿通过亲自动手、操作体验来培养其解决问题的能力和创新实践的能力为目标，创设自由的空间环境，促使幼儿成为一个自主又自由的活动探究者，给幼儿一个真正属于他们自己的别样的毕业典礼。

STEAM理念下毕业典礼的组织与开展

STEAM教育倡导以幼儿为中心的项目式教学活动，指导幼儿在活动中掌握相应的知识，获得解决问题的方法技巧，从而体会合作学习的乐趣，最终促使他们不断提升自主创新能力。STEAM教育重视动手体验，其基本模式是：探究兴趣→识别问题→实践应用→解决问题→艺术表现→分享反思。因此，我们按照此模式引导幼儿开展毕业典礼活动。

1.规划畅想，我的典礼我做主（探究兴趣→识别问题）

举行毕业典礼之前，我组织幼儿开展了主题活动“我的典礼我做主”，各班幼儿通过集体谈话、小组讨论表达对毕业典礼的期待和畅想。在交流讨论的过程中，有的小朋友说：“我们要穿上最漂亮的礼服。”有的小朋友说：“我想和最好的朋友一起玩。”巧克力小朋友说：“我在电视上看到小朋友体验原始人的生活，觉得很有意思，我也想玩。”其他小朋友听了巧克力的想法，都对“原始人”产生了浓厚的兴趣。于是，孩子们围绕主题“原始部落知多少”从原始人的衣食住行等方面展开调查，并在在交流中充分了解了原始部落的特点。

那如何将幼儿的想法和愿望变成现实？教师们通过小组研讨确定了STEAM项目活动主题“走进原始部落，留‘夏’美好回忆”。STEAM教育倡导同伴之间交流合作，在项目活动中提升幼儿的语言表达能力，从而促进幼儿的认知发展和社会性发展——在活动开始之前，我组织大班幼儿就“怎样在原始部落举行毕业典礼”“我们要开展哪些游戏活动”两个问题展开探讨。幼儿在前期调查的基础上通过交流讨论达成共识：毕业典礼当天要穿戴原始人的服饰；要模仿原始人搭建庇护所和帐篷；要在帐篷里可以和好朋友说悄悄话；要和好朋友在原始部落拍照留念；要在幼儿园的墙上描画图腾并签字留念；要在原始部落里开展寻宝游戏……

2.动手操作，我的典礼我设计（实践应用→解决问题）

教师们结合幼儿的奇思妙想在年级组内进行了STEAM项目头脑风暴活动，商讨“如何基于幼儿的兴趣开展毕业典礼”，最终决定在年级组内以区域活动为途径开展“设计原始部落门票”“设计原始人服装”“设计庇护所”“设计寻宝路线图”等小项目活动。在区域活动中，幼儿分组围绕面临的工程问题大胆设计、不断操作尝试，最终原始部落门票组设计了各种带有原始色彩的门票，并且自主设计了原始部落成长之门的造型；原始人服装组设计了以豹纹为主色调的服饰，还配备了丰富的花环和手环；庇护所组和寻宝路线图组对幼儿园的搭建场地进行了考察，设计时几乎把幼儿园能用的场地全都用上了。分组设计完成后，见幼儿还沉浸在设计的氛围中，我又组织他们设计了毕业典礼的邀请函和毕业照造型设计图。图纸设计完成后，幼儿寻求教师帮助准备材料、选择场地。在此过程中，幼儿通过积极的思考和激烈的探讨不断调整设计思路。

3.自主游戏，我的典礼我来嗨（艺术表现→分享反思）

毕业典礼当天，全体幼儿分组按设计图搭建了成长之门，随后穿着原始人服装穿越成长之门，接着在成长墙上签下自己的名字，再按照自己的兴趣取票进入绘制图腾区、快乐寻宝区、庇护所、帐篷区开始自主游戏。在游戏过程中，不时有“小小原始人”拿着设计图寻求老师和家长的帮助，然后不断地调整小组的设计方案。于是，一幅幅生动的场景浮现在我们眼前：“小小原始人”拿着自己规划的设计图和老师一起学习建造房子的本领；了解建筑选址、构造等知识；用砖块、水泥、树枝、麻绳、积木等材料共同搭建美好家园……在不断向老师和家长代表求助的过程中，一座座小庇护所和用花草装扮而成的帐篷拔地而起，美好的画面充分展现了幼儿的创造能力和艺术表现。孩子们三三两两地一起游戏、拍照留念、说悄悄话、分享美食，欢笑声、讨论声此起彼伏，共同分享着彼此成长的故事。

STEAM理念下毕业典礼的收获与思考

在STEAM教育理念的引领下，一个真正属于幼儿的毕业典礼诞生了，这样的毕业典礼不仅贴近幼儿的生活，还能促进幼儿创新能力、解决问题能力的不断提升。从典礼主题的设计到最后的自主游戏，幼儿始终是活动的设计者和主导者，教师只是作为引导者充分支持他们的设计和想法，最大限度地提供游戏所需的材料和环境。

1.幼儿获得真正意义上的成长

幼儿的主体地位得到了充分体现，教师则最大限度地支持幼儿游戏，创设问题情境，以工程为主线开展毕业典礼活动。从毕业典礼的策划到最后的自主游戏，幼儿不再只是毕业典礼的参与者和观众，更是毕业典礼的设计者，每个幼儿都有交流和探索的机会。在项目活动中，幼儿的STEAM素养得到了有效提升，具体表现在：

首先，在项目活动“走进原始部落”中，从问题情境的导入到畅想规划，再到设计典礼，最后到典礼现场，幼儿不仅在不断的尝试中掌握了多种技能，而且其解决问题的能力、语言表达能力、社会交往能力都得到了有效提升。

其次，项目活动促使幼儿在各领域内均衡发展。比如，在搭建庇护所的过程中，排列规律、空间方位、砖块大小和数量的运用以及建构技术、查找资料的方法得到了实战锻炼；在设计藏宝的游戏中，宝藏的合理选择、幼儿园场地的全面了解、路线设计图的规划等合作解决问题的能力得到了提高；在绘制图腾等活动中，幼儿的美术素养得到了提高——全方位的提升让幼儿的毕业典礼更有意义。

2.教师获得教育教学行为的改变

在活动中教师始终都是以支持者与引导者的身份陪伴在幼儿身边，不干涉幼儿的想法，认真倾听孩子们所表达的内容；在幼儿遇到困难时，通过观察寻找合适的方法予以支持，学会了在与幼儿平等民主的参与式交流的情景中引发幼儿深度学习。在毕业典礼活动中，教师的课程理念和行动有了很大的转变——能够发现儿童和课程资源，引导和支持幼儿充分利用身边的资源进行游戏，为幼儿多维发展提供有效的载体。

3.家长获得幼儿成长的喜悦

在STEAM教育理念引领下的毕业典礼上，家长们帮助幼儿查找资料，拿着自己孩子设计的邀请函、门票穿过成长之门，和孩子一同游戏，最终发现幼儿在三年的幼儿园生活中逐渐养成了主动思考、善于合作、大胆表现的良好品质，并为此而欣喜；发现了幼儿在活动中被尊重、被理解，人人都有参与、展示的机会，并为此而感动……但无论是欣喜还是感动，必定会为幼儿以后更好地发展奠定好知识储备和经验的基础。