江苏省如皋市江安镇江安幼儿园 朱珍珍

一个漂亮的圆球上有各种形状的洞，这是各种形状的“家”，三角形、正方形、长方形都能顺利地通过各种形状的洞回家——这时一个独特的形状来了，它也想回家，可是跌跌撞撞试了每一个入口，伤得头破血流还没有找到回家的路，充满了悲伤和沮丧。这时漂亮的圆球从中间裂开将它纳入了怀抱，它终于回家了，圆球里不断传来欢声笑语——这与融合教育的理念是一样的：融合、全纳、尊重、公平。

很多人看待特殊幼儿总是带着给予、同情的眼光去施舍，其实，每个幼儿都是一颗独特的星星，我们身为融合教师要有一颗父母般的心，追随幼儿的兴趣、发现幼儿独特的亮点、让幼儿在游戏中逐渐成长起来。

课程游戏化，在游戏中激发兴趣

我们将课程以游戏的方式进行，让幼儿乐学、爱学。小顺是肢体障碍儿童，平时总是很害羞，不敢展示自己，尤其是户外活动的时候总是躲在一个角落。为了调动小顺的积极性，我们单独指导并帮助小顺利用游戏的形式开展活动。有一次，在让孩子们练习追逐与躲避时，我们设计了吹泡泡的游戏，先让小顺追着自己吹的泡泡走，接着鼓励小顺吹泡泡并沿着直线走到目的地，最后调整障碍难度，让小顺在直线和绕弯中交叉着走。小顺沉浸在游戏中，兴趣被激发出来，变得愿意参加户外活动了，在游戏中也变得勇敢起来。

从亮点出发，激发他人认同感

我们要细心观察，发现幼儿的长处和优点，并将之发扬光大。小郭是智力障碍儿童，刚来幼儿园时不愿意与人交流；上课时在教室里随意走动，偶尔会发出尖锐的叫声；睡觉时上蹿下跳，还打扰其他孩子睡觉，总是有孩子向我反映：小郭打人、小郭睡觉时扒拉我的眼睛。我注意观察小郭，发现他运动能力特别强，特别是攀爬能力特别好。于是，我设计了一次游戏——谁是“攀爬小能手”。在大家的惊讶和感叹中，小郭像只灵活的小猴子一下子就窜到了最上面，孩子们纷纷感叹：小郭太厉害了！活动结束后，小郭获得了大家的掌声、拥抱和一张代表自己能力的奖状，还有其他孩子发自内心的尊重。

平时，我们会安排一位老师陪着小郭去融合教室进行一对一辅导，及时关注他的心情；当他不愿意睡觉时，我们也尊重他，带着他去图书角给他最讲喜欢的恐龙故事，在一次科学活动中他告诉其他小朋友很多恐龙的名称。小郭慢慢融入了班级，其他孩子也学会了关心别人——他们会在户外活动时主动拉着小郭的手和他一起玩。

从生活出发，迁移幼儿生活经验

生活是最好的老师，我们选取与幼儿生活息息相关的事物作为课程内容，激发幼儿共情。顾宝贝是轻微自闭症儿童，与人交往的能力停留在三岁左右。为了让顾宝贝能更快融入到集体生活中，我们与家长沟通，一起商讨和制定了幼儿的学习计划。

秋天到了，我们和孩子们一起寻找秋天。顾宝贝带来了一大袋稻子，说这是她跟奶奶从稻田里收割来的，也是她每天回家时必经之路上的一片金黄色的风景。我们抓住生活教育的契机，带着顾宝贝和她的小伙伴走进稻田，观稻、稻子写生；亲身体验收割稻子，让顾宝贝选取恰当的割稻工具，尝试和小伙伴一起用不同的工具割稻子；在幼儿园开展扎稻草人的活动，将顾宝贝安排进活动小组内，与基地小朋友合作制作一个稻草人，她还发挥所长画了稻草人的脸和衣服。在大家的共同努力下，稻草人制作完成了，顾宝贝和小伙伴们站在一起展示稻草人、介绍稻草人，脸上洋溢着愉悦的笑容。

给予幼儿肯定，寻找自我认同感

每个幼儿都需要肯定，最终实现自我认同。鸣鸣是听障儿童，常年带着人工耳蜗，但他是一个非常热心的小朋友，数学能力也很强，很愿意帮助别人和老师做事情。因此，在班级竞选小组长的时候，我鼓励鸣鸣参加，他展示了自己非常快速的数数能力——在一分钟之内将班级所有的筷子按两根一双、一组八双分好。在最后投票环节，他又大胆说出了自己的竞选宣言——“我一定会做好的！”虽然只有短短的几个字，却是他最勇敢的一次尝试。从他人的掌声和认同中，鸣鸣逐步建立了自信，找到了认同感。

分析

真正的融合教育是在不受歧视的前提下，将特殊儿童安排在普通幼儿园就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同能力和背景的特殊儿童都能够得到尽可能好的公共教育。对于特殊儿童来说最好的教育不是“排除、隔离”，也不是简单的“整合”，而是“融合”，通过众多方面的融合让特殊儿童向“真善美健”发展成长。

首先，让特殊儿童进行物理性融合。除了融合教室为主的幼儿园建设改造之外，游戏化理念下课程的调整和设置能够让特殊儿童更加适应课程。小顺因为肢体障碍，所以害怕体育锻炼，户外活动时都是一个人站在角落里远远望着，眼里充满了羡慕和希冀。我们从小顺的兴趣出发，设置了“吹泡泡”游戏来锻炼小顺的腿部动作和手脚协调能力，创设不同难易程度的游戏让小顺逐步挑战更高难度。除此之外，我还进行了家访，与小顺的父母进行了深入沟通，根据小顺的肢体障碍设置了“羽毛哪里跑”“1、2、3木头人”等游戏，鼓励小顺的父母每天抽出30～45分钟的时间陪伴小顺——有趣的游戏锻炼了小顺的腿部力量和灵活度，促进了他的手脚协调能力发展；有效的课程设置、家园共育让小顺在锻炼和游戏中得到成长。

其次，鼓励特殊儿童参加各种活动，让特殊儿童进行社会性融合，得到该有的尊重和权利。鸣鸣顺利当上了小组长，得到了班级其他人的认可，主动参加餐前手指游戏的分享、我会编儿歌等活动；顾宝贝第一次尝试与别人合作，活动过程中曾多次放弃制作稻草人，甚至破坏别人制作好的稻草人，后来在老师和小伙伴的鼓励和帮助下终于制作出了一个完整的稻草人，体验到了如何加入游戏、如何坚持、如何与同伴合作。特殊儿童的社会性得到了发展，自信心也得到了增强。

最后，让特殊儿童进行心理性融合。他们的特殊性有可能让他们成为被议论和嘲笑的对象，长期下去会加剧他们特殊身份的认同，导致他们在自卑中失去自我。因此，我们要注重对他们的正向分析和正向引导，发现他们的闪光点，张扬他们的闪光点。我发现了小郭独特的运动天赋并为他安排了一次攀爬游戏，让所有的孩子都看到了小郭的闪光点，并从心底里佩服小郭。实践证明：只要把特殊儿童看作一个正常的、完整的人，他们就会有信心将自己融入到正常的班级之中，其他孩子也会乐意去接纳他们。

融合教育对于特殊孩子的好处是毋庸置疑的，对于普通孩子也是有益的，这些孩子不分你我、手拉手肩并肩一起玩，就是融合教育精神最好的体现。