肖燕琴 徐发秀

摘要：实现幼儿园与小学之间的科学衔接是目前国内外学前教育的重要任务。瑞典幼小衔接教育的成功举措，为我国幼小衔接提供了经验借鉴：应加快学前教育立法的步伐，为幼小衔接提供法律保障；加强幼儿园、小学和家庭之间的合作，实现家园校共育；改革学前教育和基础教育课程框架，减缓衔接坡度；整合师资培训，实现师资培养一体化；健全科学的评价机制，实现良性循环。这样，才能推动我国学前教育和小学教育实现科学衔接。

关键词：瑞典；幼小衔接；学前教育；评价机制

中图分类号：G610；G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0055-03

基金项目：本文系长江大学2020年教研项目“课程思政背景下学前教育专业理论课教学改革的研究与实践”（项目编号：JY2020038）研究成果

幼小衔接的特殊性和重要性，使它一直备受国内外学前教育工作者及家长的高度关注。2017年，经济合作与发展组织颁布了《强势开端Ⅴ：幼小衔接》，强调了高质量的幼小衔接对儿童学习及终身发展的重要性。近几年，随着我国经济的快速发展，学前教育的地位基本确立，幼小衔接问题也受到了大众的高度关注，但并没有得到很好的解决。瑞典是国际上学前教育最发达的国家之一，采取了一系列措施，使高质量的学前教育在小学得以延续。本文将对瑞典幼小衔接教育的主要举措进行分析，以期为我国实现幼小科学衔接提供一些有益的参考。

一、瑞典幼小衔接教育的主要举措

1.政府出台政策文件

瑞典政府通过颁布政策文件指导幼儿园和小学工作，为幼小衔接教育提供总方针。瑞典于1998年正式颁布了《学前教育课程纲要》（以下简称Lpfo98），结构与《中小学课程纲要》相似，体现了学前教育与中小学教育的衔接与传承。2010年，瑞典在颁布的《教育法》中指出教育应促进每个儿童的学习和发展，并为儿童的继续学习作准备。瑞典在2010年修订的Lpfo98和2011年颁布的《义务教育、学前班、娱乐中心课程纲要》（以下简称Lgr11）中，明确强调了幼儿园和小学教育之间加强合作的必要性。此外，瑞典还在2016年修订的Lgr11中新增了两章关于学前班和娱乐中心的内容，旨在改善学前教育与小学教育之间的过渡与衔接，进一步明确了学前班的教学目的和核心内容，并从重保轻教逐渐转变为关注学前教育的教育性，注重幼儿的学习发展。瑞典政府通过颁布政策文件，为幼小衔接教育提供了法律保障，也指明了方向。

2.重视各利益相关者之间的合作与交流

瑞典十分重视各教育形式之间的合作与交流。Lpfo98中明确指出了幼小过渡中幼儿园教师、各工作组及园长的责任，强调幼儿园教师应与学前班及小学教师加强合作，为促进儿童学习发展的连贯性、一致性与其他教师分享教育知识、经验和相关信息，还应特别关注在发展中有特殊需要的儿童。园长应负责幼儿园的办园质量，并发展与学前班、小学的多种合作方式，为共享观点、密切合作创造条件。Lgr11中强调了小学教师及校长的相关职责，并指出小学还应与中等教育之间建立合作机制。瑞典在幼儿园、学前班和小学中还创立了专门的衔接教育工作组，为合作提供平台，组织各种研讨活动，及时反馈近阶段遇到的问题及困难，商讨解决方案和下一步工作计划等。

瑞典还十分重视各教育形式与家庭之间的合作。有研究表明，儿童从幼儿园顺利过渡到小学有五个关键要素：儿童自身对踏入小学的准备程度，家庭和周围社区对其的支持程度，学前教育质量的高低，幼儿园对儿童入小学的准备，小学对儿童的入学准备。因此，想要顺利实现幼小衔接，就必须加强幼儿园、小学及家庭之间的合作。瑞典在《教育法》中明确指出，家长参与儿童教育过程的多少会影响儿童的学习和发展。法案还强调学校的所有工作都应与家长合作，教师应与家长随时保持联系，讓家长知晓儿童的在校情况、健康状况等，共同参与儿童的教育过程。瑞典明确规定要加强与家长的合作，指出各教育机构可根据自身情况决定与家长的合作形式。

3.改革课程框架

幼儿园和小学在课程与教学方面的一致性是决定幼小衔接取得成功的关键因素。对于大多数儿童来说，课程内容和教学方式的不同是他们从幼儿园过渡到小学感到最有压力和挑战性的地方。瑞典主要通过改革幼儿园和小学的课程框架，来体现教学连续性。自2016年7月1日起，瑞典政府在课程纲要中新增了两个章节幼小衔接的核心内容，对学前班的教育目的、内容以及如何为儿童的发展创造良好条件、如何做好入学准备等都有所阐述。瑞典明确规定学前班、娱乐中心和小学都必须遵循义务教育课程纲要的相关要求，并整合了学前教育和小学教育的课程。学前班课程应遵循Lgr11中前两章的要求，其中涉及学校的基本价值观、任务以及总目标和指导方针，以帮助儿童较早熟悉日后在小学的知识标准。总体而言，瑞典改革的主要特点是整合课程体系，提高不同阶段之间衔接的连贯性与相关性。

4.整合幼小教师教育

教师是影响儿童从幼儿园平稳过渡到小学的关键人物。幼儿园教师和小学教师缺乏针对幼小衔接的相关培训支持，一直是阻碍幼小衔接的关键因素。瑞典在2011年推出了四个新的教师培训项目：学前教育教师教育课程、义务教育教师教育课程、学科教师教育课程及职业教育教师教育课程。该项目除了要求提高教师教育培训的质量外，还要求加强各学段教育的衔接，实施统一的教师培训，一改以往分离的教师培训方式。与此同时，瑞典还进行了教师资格认证改革，要求只有持有相应学段教师资格证的专业人员才能在学校从事教学等工作，以提高教师质量。该资格认证改革加强了幼儿园教师和小学教师对彼此教学内容和具体工作的了解，确保了两个学段教学的连续性。

5.制定幼小衔接评价反馈机制

评价是所有教育工作中十分重要的一环，只有通过评价反馈才能发现教育工作中存在的问题，及时提出相应的解决策略，促进教育向前推进。瑞典国家教育局为幼儿园和小学教师制定了幼小衔接自我评价表，定期监测幼小衔接质量，定期与幼小衔接的关键参与团体谈论幼小衔接的相关问题，帮助幼儿园和小学经常回顾与分析各自在幼小衔接上哪些方面做得好、哪些方面需要完善、如何完善等。

二、对我国幼小衔接教育的启示

1.加快学前教育立法的步伐，为幼小衔接提供法律保障

我国教育部印发的《幼儿园教育指导刚要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件都强调要抓好幼小衔接工作。2020年9月7日，教育部公布的《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》（以下简称《草案》），面向社会公开征求意见，《草案》指出学前儿童入幼儿园等学前教育机构接受学前教育，除必要的身体健康检查外，不得组织任何形式的考试或者测试；强调幼儿园不得教授小学阶段的教育内容，不得开展违背学前儿童身心发展规律的活动。但《草案》仍处于意见征求阶段，还没有形成正式的法律文件。目前，一些幼儿园仍存在较严重的小学化倾向、单向衔接等问题，教育部应加快学前教育立法的步伐，明确学前教育的基础性和幼小衔接教育的重要性及特殊性，并确保儿童做好入学准备和入学适应，以法律的形式保障幼小实现顺利衔接。

2.加强幼儿园、小学和家庭之间的合作，实现家园校共育

幼小衔接是幼儿园、小学和家庭的共同责任，是幼儿园和小学双向互动的过程，不能仅靠某一方出力。但现实中，幼小衔接往往被认为是幼儿园的责任，多数小学未能正确认识幼小衔接的本质，没有承担起自身责任，导致一些幼儿园出现严重的小学化倾向。目前，我国对此已出台政策要求严加治理，但仍有部分家长未意识到幼儿提前学习小学文化知识的危害。根据瑞典经验，我国幼儿园和小学应把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作。要及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑、问题及意见建议，帮助家长认识过度增加知识准备、提前学习小学课程内容的危害，还要引导家长及时关注儿童的心理变化，教给家长一些正确引导儿童的方法和措施，帮助儿童尽快度过适应期，积极配合幼儿园和小学做好衔接，实现家园校共育。

3.改革学前教育和基础教育课程框架，减缓衔接坡度

幼小衔接课程作为幼小衔接教育的核心，对儿童能否顺利从幼儿园过渡到小学具有重要作用。在我国，由于幼儿园和小学属于两个不同的教育阶段，其教育目标、内容、方式等都有较大差异。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将幼儿园课程分为了五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术，而小学常将课程分为以知识为主的语文、数学等。并且，幼儿园是以多种游戏和活动的方式进行教学的，而小学则以分科教学为主，这些差异使得儿童在过渡中容易产生焦虑、紧张等不良情绪，阻碍幼小顺利衔接。根据瑞典的经验，幼儿园可以制定幼小衔接课程，在大班有意识地培养儿童社会交往、自我调控、规则意识等进入小学所需的关键素质，并适当增加教学时长，如一周安排一次40分钟的教学等，帮助儿童做好入学准备。同时，小学可将一年级作为入学适应期，调整课程内容梯度，改革教育教学方式，开始仍以游戏教学为主，以后逐渐减少次数，增加教育教学，帮助儿童做好入学适应。

4.整合师资培训，实现师资培养一体化

幼小衔接师资质量的高低，直接影响着幼小衔接教育的实施和效果。目前，我国幼小衔接师资质量不高，幼儿教师缺乏对适龄儿童科学进行幼小衔接教育的能力，小学低年级教师不了解幼儿园的状况和幼儿的心理特点，这些都不利于儿童顺利过渡。针对这些现状，教育部门可以借鉴瑞典经验，整合教师教育，改革教师资格证的认证标准，在考核中增加幼小衔接相关知识，并指定相关机构为未取得资格证的在职人员提供培训机会。还可以尝试将幼儿园和小学教师的职前职后培训整合到一起，既可解决幼小衔接中的一些问题，还可提高教师的整体素质，实现师资培养一体化。

5.健全科学的评价机制，实现良性循环。

教育评价是教育过程中的重要环节，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育評价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。目前，我国基础教育、高等教育都有各自的评价体系，并处于不断完善阶段，但针对幼小衔接教育的评价机制却不多见。根据瑞典经验，教育部门应制定专门的幼小衔接教育评价机制，将入学准备与入学适应纳入幼儿园和义务教育质量评价的重要内容中，为幼儿园教师、小学低年级教师、校领导及家长等提供有关儿童发展的最新信息，及时发现幼小衔接做得好的地方及不足之处，进而为接下来的工作提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]郝健健，殷玉新.挪威幼小衔接教育政策的实施路径及启示[J].教育导刊，2021（02）.

[2]武欣.瑞典普惠性学前教育的历史进程与路径选择[J].外国中小学教育，2018（06）.

[3]黄爽，祁继.OECD国家实施幼小衔接的经验与启示[J].人民教育， 2019（23）.

[4]张燕.瑞典幼小衔接的“桥梁”———学前班[J].早期教育，2021（10）.

Main Measures and Enlightenment of Connecting Education between Kindergarten and Primary School in Sweden

Xiao Yanqin， Xu Faxiu

（School of Education and Physical Education， Changjiang University， Jingzhou 434022， China）

Abstract： To realize the scientific connection between kindergarten and primary school is an important task of preschool education at home and abroad. The successful measures of Swedens connecting education between kindergarten and primary school provide experience and reference for Chinas connecting education between kindergarten and primary school： we should speed up the pace of preschool education legislation to provide legal guarantee for connecting education between kindergarten and primary school； strengthen the cooperation among kindergartens， primary schools and families to realize home school co education； reform the curriculum framework of preschool education and basic education to slow down the convergence slope； integrate teacher training and realize the integration of teacher training； improve the scientific evaluation mechanism and realize a virtuous circle. In thisway， wecan promotethescientificconnection between preschooleducation and primaryeducation in China.

Key words： Sweden； connecting education between kindergarten and primary school； preschool education； evaluation mechanism