范文翔 陈盼盼 龚 靖

（杭州师范大学 经亨颐教育学院, 浙江杭州 311121）

胜任力研究可追溯到1973年，哈佛大学麦克利兰教授（Mcclelland，1973）为外交官选拔构建的胜任力模型破解了美国长期以来仅依靠智力选拔外交官的困境。这引发了学界对胜任力模型的关注，随后它被引入教育领域。由于胜任力与具体岗位要求直接相关，因而不同学科的教师胜任力模型存在差异。

目前，国内外只有个别学者开展了STEAM教师胜任力研究。基文帕克等（Ki-Moon Park et al.，2014）将STEAM教师胜任力分为趋同认知能力、趋同成就能力和趋同态度能力三个维度，包含创造性思维、批判性思维、理解融合知识、解决问题、沟通、协作、利用融合工具、体贴、责任九条标准；卡拉塞多等（ Carracedo et al.，2018）构建了基于能力地图的STEM胜任力模型，使用能力单元定义并用一组预期学习成果描述教师胜任力，通过四年实证研究证实了能力地图是培养STEM胜任力的有效工具；康毅（2018）基于文献分析和对11名中小学STEAM教师访谈指出，中小学STEAM教师的胜任力具有人格特征、关系特征、成就特征、认知特征与技能特征，具体包含耐心、扎实的STEAM学科知识、发现问题与解决问题的能力等30个特征；梁屿藩等（2019）构建了由学科知识结构、教学技能、个性特质、职业素养四个维度组成的STEAM教师胜任力测评模型；赵慧臣等（2021）采用文献编码方法构建了中学STEM教师教学能力的互动模型，分析中学STEM教师在筹划教学活动、开展教学活动和研究教学发展等三个层面应具备的核心胜任力。

总……