周建华 陈凤菊 李 政

（1.赣州师范高等专科学校，江西赣州 341000；2.厦门大学 教育研究院，福建厦门 361005；3.浙江大学 教育学院，浙江杭州 310058）

一、问题提出

近二十年来，以开放课件、翻转课堂、慕课、小规模限制性在线课程（SPOC）为代表的新型在线教学模式蓬勃兴起，持续推动各国高校加速在线教学发展进程。我国高校在线教学取得长足发展的同时，在线教学成效的质疑也不断涌现，如“学生在线学习体验欠佳、教学满意度不高、教学质量堪忧”等（覃红霞等，2020）。美国、澳大利亚、土耳其、南非等国家的在线教学也面临着学生自主学习能力不足、存在数字鸿沟、教师信息素养不足、教学效率不高、学生学习体验不佳等问题（EDUCAUSE，2021），折射出学界对大规模在线教学运行规律及成效机理的深度研究缺位。在线教学成效的影响机理与线下教育有何异同？我国高校在线教学的整体成效如何？背后的深层动因又是什么？这些都是迫切需要回答的现实问题。本研究基于全国334所高校、212907名学生的在线教学调研数据，构建在线教学成效影响机理模型，分析当前高校在线教学成效，提出提升成效、推进改革的路径建议。

二、文献综述与分析框架

（一）文献综述

在线教学理论有三种：行为主义学习理论、认知主义学习理论和社会建构主义学习理论，它们在解释在线教学的建构、实施和评价中发挥着积极作用。不同的理论衍生不同的在线教学成效评估维度，如雷莫斯（Remmers，1930）从课程设置、教师教学、师生关系等方面探讨教学成效的影响因素；……