尹雪霓

(绵阳师范学院外国语学院，四川绵阳 621000)

随着信息化技术的迅猛发展，计算机技术逐渐进入了教育领域。集合文本、声音、图像、动画、视频的计算机技术，凭借其多维性、集成性、交互性的特点，已成为当前英语教学的有效辅助方式[1]。党的十八大以来，党中央、国务院高度重视西部地区教育发展，以建设“三通两平台”(即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通和教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台)为契机，大力推动西部边远地区教育信息化建设。近年来，“三通两平台”建设在西部边远地区不断深入，越来越多的计算机技术应用于边远地区课堂教学，这为这些地区课堂教学质量的提升开辟了新路径。但如何合理运用计算机辅助教学，有效发挥其技术优势，切实提高教学质量成为当前西部边远地区课堂教学发展面临的难题。本文以初中英语课堂教学为例，为探究解决此问题的路径与方法，经收集整理计算机辅助教学相关文献研究成果，分析计算机辅助教学的特点，结合西部边远地区初中英语教学现状，设置针对性的访谈提纲，对青川县19所初级中学(含九年制学校)的英语教师进行访谈，分析论证计算机辅助教学在边远地区初中英语教学中存在的问题，并结合相关实际教学经验，提出了策略建议，期望能以此助推这些地区的初中英语教学改革与发展。

一、计算机辅助教学概述

(一)计算机辅助教学发展历程

计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。二十世纪六十年代初期，计算机辅助教学开始被学者们关注。发展初期(二十世纪六十年代至七十年代)，计算机辅助教学仅仅作为英语学习者进行技能训练和完成作业的一种工具，缺乏对学习者的吸引力[2]6-7。发展中期(二十世纪八十年代至九十年代)，计算机辅助教学利用多媒体技术，通过图、文、声音、视频影像等形式，诞生了PPT课件、随书光盘、录像带、测试题库等多种媒介，以多样化的方式开始传递教学信息[2]7。二十世纪九十年代开始，随着计算机和互联网技术的迅猛发展，计算机、平板电脑、智能手机等移动终端和“互联网+”模式陆续出现在传统教学课堂上，多种多样的英语学习软件、词典、网络视频课程也应运而生[3]。党的十八大以来，党中央、国务院高度重视教育信息化工作，大力推进学校网络基础环境优化、优质资源整合开发、教学应用水平提质和数字教育资源公共服务体系建设等工作。当前，计算机辅助教学在中国的教育事业中发挥着日益重要的作用。

(二)计算机辅助教学的理论基础

二十世纪六十年代，建构主义理论被心理学流派的瑞士心理学家皮亚杰(JEAN PIAGET)提出。二十世纪八九十年代，该理论被引入教育领域，并形成较为完备的建构主义学习理论。建构主义理论现已成为教育工作者用来帮助学生学习的重要理论之一。皮亚杰[4]9认为知识是在人们对世界理性认识和感性认识的基础上构建起来的，且离不开学习者的日常认知活动；斯滕伯格等人[5]强调个体主动建构发挥着关键作用；维果茨基[6]20提出了历史、文化发展理论和最新发展区理论。建构主义理论发展至今，虽涉及众多流派学说，但其核心观点是一致的，即认为知识是构建而来的，在人类社会文化交流互动的过程中，人类在自身原有知识和经验的基础上，对新知识的“接受”只能通过自身构建来实现[7]。学生是构建知识的主体，而不是被动的接受者；教师则是学生构建知识的辅助者，而不是单纯的灌输者，发挥的是引导、监督和促进的作用。基于建构主义理论的学习就是在教师的指导下、以学生为中心的学习，强调学生的主体作用和教师的辅助指导作用。建构主义包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等基本要素，这是与学习环境相适应的一种教学模式，而借助计算机辅助开展教学工作可以满足建构主义基本要素的要求，真正发挥建构主义在教学中的作用。计算机辅助教学以建构主义理论为基础，紧紧围绕“意义建构”，运用计算机技术将文字、图像、声音、动画等信息电子化、形象化和场景化，以创设对话情境、协作学习和会话交流等方式，为学生提供丰富的课外资源和多样化的学习机会，真正实现了“以学生为中心”的教学模式。

(三)计算机辅助教学的优势

1.有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是外界事物刺激引起的一种情绪状态，是学生学习外语的主要动力之一[8]，特别是部分基础差的学生往往自控力较差，做事情更多受兴趣驱动，其学习态度源于兴趣。借助计算机辅助教学，老师可以生动、形象、逼真地向学生展示图片、音频、视频等教学资料，最大限度地满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度[9]。

2.有利于创设良好的交际环境

英语作为语言学科，其课堂教学应提供真实的英语语言和文化环境，让学生在课堂上进行模仿、交流，以更好地促进二语习得。计算机辅助教学利用英语原声视频和音频等方式，能以逼真、生动的画面和悦耳动听的声音创造出英语交际情景，让原本枯燥无味的课堂教学富有活力和吸引力，让抽象的教学内容更具体、更清晰，让学习者在练习表达能力的同时，有机会了解多元文化，在活动参与中掌握语言[10]。

3.有利于提高课堂的教学效果

借助计算机，老师以多媒体课件等方式向学生展示教学内容，能够引导学生快速进入教学情景，增加课堂容量的同时节省了更多的教学时间，老师有更多时间和精力指导学生[10]。同时，计算机辅助教学能贮存大量信息，将孤立、零散的知识点“串起来”，讲解知识点和重难点时更系统、清晰，能有效帮助学生较快地形成条理清楚、系统的知识网络和思维框架，还能优化课堂设计，模拟更多语言情境，营造轻松、愉快的课堂氛围，提高教学质量和效果[2]20。

4.有利于培养学生的自学能力

计算机辅助教学对于培养学生的自学能力具有显著作用。在教学过程中，教师可以引导学生主动参与学习，利用网络资源开展学习，发挥学生的主体作用。课后学生可以根据自身学习情况自主分配学习时间，通过丰富的网络学习平台选择感兴趣的内容进行选择性学习[11]。例如，“英语趣配音”APP能让学生摆脱枯燥乏味的背书模式，通过跟读或模仿等方式提高口语表达能力。水平好的学生可以通过TED网站观看英语类演讲，提高听力理解能力的同时培养批判性思维。最终能让学生充分感知事物，丰富学生思维内容，提升学生思维的深度、广度和灵活性，锻炼学生自主探究和解决问题的能力[2]22。

二、研究方法和研究发现

(一)研究方法

下文将2018年实现脱贫摘帽的四川省青川县作为分析研究对象，运用个案分析法，探究计算机辅助教学在西部边远地区初中英语教学中的应用情况。采用个人访谈的方式，对青川县19所初级中学(含九年制学校)的英语教师进行采访，其中，每所学校选取3名英语教师，共计57名英语教师参加访谈。根据访谈情况，分析论证计算机辅助教学在西部边远地区初中英语教学应用中存在的问题。

1.拟定访谈提纲

根据前期文献调研成果，结合相关教学经验，从被访谈者基本情况、计算机辅助教学基础设施配备情况[12]、师资队伍计算机能力[12]、计算机辅助教学使用情况[13-14]、个人认知及建议等五个方面，设置了22个访谈问题。

2.实施访谈

根据拟定的访谈提纲，对选取的57名初中英语教师进行一对一的座谈采访，每名教师接受访谈的时间约30分钟(具体时间以实际访谈为准)。访谈过程中，充分尊重受访者的意愿，及时调整修改不合适的访谈问题。

3.结果分析

对访谈情况进行归纳整理，分类进行统计，分析论证计算机辅助教学在青川县初级中学的英语教学中存在的问题，并结合相关教学经验，提出策略建议。

(二)研究发现

1.部分教师对计算机辅助教学认知不够深

教师对计算机辅助教学的认知情况如表1所示。61%的受访教师认为计算机辅助教学实际应用简单，且认为没有必要进行计算机辅助教学方面的技术培训。其中，有老师表示：“计算机辅助教学不需要改变什么，就是简单地点点鼠标演示PPT”；还有老师表示：“计算机辅助教学就是计算机代替了黑板，将黑板板书变成了电子板书，教学模式没有什么改变，授课方式方法也无需做出改变”。

表1 教师对计算机辅助英语教学的认知占比情况

访谈中，35%的受访教师反馈其接触过计算机辅助教学相关培训或学习，但培训学习主要来源于学生时期所学的课程。某初中英语组组长表示：“全县每年培训经费有限，且每年涉及培训项目众多，难以开展计算机辅助教学相关的专题培训，更无法实现大面积覆盖。”

综合以上分析可以得出，教育系统或学校因资金、资源等因素难以组织大规模、高质量的计算机辅助教学专题培训，大多数初中英语教师缺乏对计算机辅助教学理论的系统学习，以致教师对计算机辅助教学的理解与认识不到位，教学过程中实施计算机辅助教学也就自然而然产生了偏差。

2.师资队伍专业性不强

教师对计算机辅助教学相关操作的熟知程度如表2所示，仅有极少数的教师使用过PS等相关软件编辑图片、制作音视频等，93%的教师未使用过这些软件；54%的受访教师从未使用PPT制作幻灯片，28%的教师从未使用WORD进行文字编辑处理。其中，某初中英语组组长表示：“PS等图片、影音制作软件操作复杂，且没有接受过相关培训，基本不会操作，更不会使用”；某老师表示：“自己的专业并不是英语，但因教学需要，调整为英语授课教师，只能勉强应对日常英语教学与备课，没有多余时间和精力学习其他的知识”；某年长老师表示：“自己计算机能力比较欠缺，只会WORD最基本的操作，不会操作PPT，日常教学都是运用现成的PPT”。

表2 计算机辅助教学相关操作熟知程度

从计算机辅助教学对师资能力的要求来讲，英语老师不仅要具备英语专业知识，还应具备一定的计算机基础知识和掌握一定的基本操作。由此可以看出，西部边远地区的初中英语师资力量相对薄弱，许多老师不是“科班出身”，且对计算机知识掌握少之又少，加之很少有机会接触相关的培训，能力不足以开展计算机辅助教学，难以做到文本、图片、音频、视频和情景制作有效结合，因此辅助教学效果不好。

3.过度依赖现成的计算机辅助教学资源

访谈中发现青川县初中英语教师使用的计算机辅助英语教学资源全部来自于教材自带课件。如表3所示，84%的教师从不编辑修改教材自带课件，仅有少数教师会对教材自带课件进行整理、编排、制作，且63%的教师从不利用网络等资源查阅相关学习资料来充实完善授课内容。有老师表示：“中学英语较为基础，教材自带课件内容较为全面，完全能满足初中英语教学要求。”由此可以看出，授课内容存在“拿来主义”现象，许多老师不考虑班级同学实际情况，单纯依赖现成的备课资源，不经合理的编排就在课堂上呈现，容易造成课堂传授的知识信息量过大、重难点不突出，且由于缺乏有效手段提升课堂的新意，导致学生对所学知识的理解和接受变得并没有更容易，教学效果难以达到预期。

表3 计算机辅助英语教学资源编制情况

4.过度使用计算机辅助教学且形式单一

访谈中发现教师使用计算机辅助教学占英语教学总时长的比重超过80%，个别教师甚至整个英语课堂完全使用计算机辅助教学，且授课形式单一，主要以讲解PPT为主。一位新入职老师表示：“学校投入到多媒体设施建设的资金有限，一些软件功能未开通或未得到更新，能发挥实效的功能有限，授课形式受到很大限制，导致讲解PPT成为主流。”在使用计算机辅助教学过程中，70%的教师完全没有设置互动交流环节，仅有少数教师偶尔设置互动交流环节，如表4所示，某年轻教师表示：“初中英语的重点在于理论知识(即PPT上的内容)，互动交流等环节可有可无。”

表4 英语课堂互动交流环节设置情况

综合以上分析可以得出，部分教师混淆了“主导”和“辅助”的概念，过度使用计算机辅助教学，只关注PPT课件的演示和解说，简单地照搬课件进行授课，而忽略了计算机辅助教学的授课要求，妨碍了老师与学生、学生与学生之间的互动交流，淡化了教师的主导作用，忽略了计算机辅助教学方式的多样性，加之受条件限制，可利用的软件设施功能有限，无法真正发挥出计算机辅助教学的优势。

三、策略建议

1.更新教学理念

继续实施中小学“银龄讲学计划”等，招募优秀退休英语教师到西部边远地区初中宣讲计算机辅助教学方面的理论知识，提高英语教师对计算机辅助教学的认知。让教师清楚地认识到，计算机始终是一种教学工具，只能起到辅助作用，永远无法替代教师；也要认识到计算机辅助教学不只是授课方式的变化，而是教学模式、教学理念的转变。引导教师积极主动地发挥教学主导作用，为学生创造松紧适度的学习氛围，成为学生学习的组织者、引导者和启发者。还要认识到学生是学习的主体，要以学生为中心，努力构造真实的情景环境，开展协作式、角色扮演和情景对话等形式多样的课堂交流表达活动，加强与学生的交流互动，关注学生的心理活动，在交流中渗透学习策略，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生学习的自主性。

2.加强师资队伍建设

深入实施“高校毕业生三支一扶计划”“特岗教师计划”和“优师计划”，完善相关配套补助政策，全面实现教师平均工资收入水平不低于当地公务员工资待遇，吸引、鼓励英语、计算机等专业的毕业生到西部边远地区初中任职、任教，提高初中英语教师整体素质；持续实施“中小学教师国家级培训计划”，深化高校与初级中学、互联网企业与初级中学之间的深度交流合作，按照定位精准、对象精准、内容精准、方式精准、评价精准的原则，针对性地组织西部边远地区初中英语教师进行计算机辅助教学专题培训，引导初中英语教师主动适应人工智能、“互联网+”等新技术带来的变革，提高英语教师的计算机技术运用能力，为西部边远地区打造一批高素质英语教育师资。

3.提高辅助教学质量

国家应紧紧围绕“建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系”“积极探索基于互联网的教学”“整合建设国家中小学生网络学习平台”等目标，大力推进线上教育教学资源建设与应用等重大战略工程，提升西部边远地区初中的“软实力”，为英语教师开展计算机辅助教学创造更好的物质条件。教师在国家构建的体系中，合理利用网络资源，严格把控教学资源质量关，筛选过滤无关、无用信息，借助录屏、剪切等技术突出课程重难点，提高学生课堂学习效率；突破固有思维，建立教师、学生、计算机间的良性关系，利用好“国家中小学网络云平台”“空中课堂”等诸多网络学习媒介，实现课上、课下无差别式的答疑监督和互动交流，创造性引入新技术、新理念、新方法，让英语课堂更活泼，吸引力更强，提高计算机辅助教学质量；把握传统教学与计算机辅助教学的主次，适度使用计算机辅助教学，合理安排计算机辅助教学课时、教学内容和课程计划，构建传统英语教学模式与计算机辅助英语教学模式相平衡的教学生态模式。

综上所述，计算机辅助教学是当前一种行之有效的英语教学模式，也是西部边远地区初中英语教学改革与发展的重要方向。要想充分发挥计算机辅助教学的优势，助推西部边远地区初中英语教学高质量快速发展，需要国家和社会各界力量的共同努力。