杨秋菊 谌海云 吕源梅

(西南石油大学 信息学院， 南充 637001)

翻转课堂的教学模式在我国现阶段教育教学中得到了十分广泛的应用，它不仅颠覆了传统课堂的教学模式，同时给学生带来了与众不同的学习体验，而且降低了学生的学习难度，使之能够更好的理解专业知识，为学生综合素质能力的全面发展提供了有力保障和支持。基于此，在教学中应鼓励并积极运用这一教学模式，从而达到提高学生学习的主动性和积极性的目的，使学生能够真正意义上的感受到学有所用、学以致用，使学生成长为这个时代和社会所需要的人才。

1 课程特点及传统教学中现存的问题

“电工与电子技术”是我校非电类专业开设的一门专业基础课程，如我校的焊接技术与工程专业，开设该课程总学时为56学时，其中理论46教学学时，实验教学10学时。该课程涉及到的知识十分庞杂，内容包含有电工技术、模电、数电、电路分析、电机及电气控制等，是后续专业课程“焊接自动控制技术”的前期基础，这就要求学生在较短的时间里，掌握大量的电工和电子技术的相关知识，具备一定的理论基础以及一定的分析问题的能力。然而受到教学条件和学时的限制，传统教学中，教师比较青睐于讲述理论知识，相对来说实践教学环节所占课时则较少，致使学生空有理论知识却不知如何学以致用，动手操作能力不强，只知道死记硬背应付考试，却没有深入探究电工电子技术相关问题。在机械式的学习中学生产生了厌学心理，学习态度过于被动，学习效率不高，并且在后续大四的专业课程(如“焊接自动控制技术”)学习中发现涉及到电工电子学的内容，学生都没有掌握住。

2 两种模式下学生总成绩对比

“电工与电子技术”课程在焊接技术与工程专业2016级、2017级均采用的传统教学模式，在2018级采用了翻转课堂教学模式，三个年级的总成绩统计如图1所示，平均分如表1所示。

(a) 2016级总成绩

(b) 2017级总成绩

(c) 2018级总成绩图1 三个年级总成绩

表1 “电工与电子技术”课程总成绩平均分

从图1和表1的数据可以发现，采用翻转课堂教学模式的学生成绩在70分～89分段人数占比增加，平均分提高，不及格为0人。这一结果说明，在焊接技术与工程专业的“电工与电子技术”课程教学中，采用翻转课堂教学模式可以进一步提高学生成绩，教学效果优于传统教学。

3 应用翻转课堂教学模式的意义

翻转课堂的应用需要教师能够精心制作教学课件，融合视频、音频、文字、图形、动画为一体，学生可以利用碎片时间反复观看，同时把不懂的问题记录下来和教师、同学进行讨论，使得学生的学习变得更加灵活高效，学习积极性相应更高，还加强了师生之间的交流互动，教学效果非常显著。在这一过程中，学生更加能够体会到，学到的不仅仅是知识，更重要的是养成了一种好的学习方法，这样才能使学生独立自主的进行学习，消除学习的依赖性，学习能力也会有大幅度提高，真正将知识变为自己的宝贵财富。

4 翻转课堂教学模式的应用策略

本次翻转课堂教学模式在“电工与电子技术”课程教学的实际应用中分为了三个阶段，分别是课前的资料准备和自学阶段、课上的答疑和沟通阶段、课后的总结和练习阶段，具体而言，各个环节的实施要点如下所示：

首先，课前教师需要根据本节课的教学目标到网络上查找相关知识，将知识点加以汇总，制作成教学课件发布在学习通上，学生登录学习通下载课件即可反复观看，了解本节课的学习要点，学生的学习需求将得到充分满足。教学课件的时间不宜过长，10分钟左右，这一时间段内学生的注意力会保持高度集中，若教学课件时间过长学生就会感到疲惫，学习效率将有所下降。在自学期间学生会将遇到的问题记录下来，留待课堂上进行讨论。

其次，在课堂上教师先要根据学生的学习能力和学习水平分成多个学习小组，让学生将自学期间遇到的问题在组内讨论解决，在讨论过程中学生之间会发生思维的碰撞，不断提出新的想法和见解，有助于打开学生的思路，培养学生的思维能力和创新能力；同时学生还能看到他人身上的闪光点，了解自己身上的不足之处，促使学生扬长避短，获得自我完善和提升。在讨论过后对于仍然没有解决的问题则要由教师集中答疑，帮助学生攻克重难点知识，提高“电工与电子技术”课程的教学效率和教学质量，使之达到更高的层次。

最后，在课后需要建立知识点之间的关联性，这是一件非常重要的事情，可以让学生不断温故而知新，最终形成完整的“电工与电子技术”知识体系，要求教师能够及时做好知识点的归纳总结，引发学生的深层次思考。此外，这一环节中还需要让学生进行习题训练，使学生明确知识是如何运用的，那么学生的知识应用能力也会明显得到增强。教师应该经常性的从学生学习反馈中反思当前教学中的不当之处，不断优化教学课件，确保翻转课堂教学模式在该课程教学中能够有效发挥作用。

另外，为了进一步提高翻转课堂教学模式的应用效果，还需要着重做好以下几点：第一，注重加强教学工具的使用，比如Multisim。在电路仿真任务中，教师可以讲解要仿真电路的工作原理，需要仿真的条件[1]，通过运行仿真程序观察结果与理论推导是否一致，使得枯燥的理论教学变得更加生动形象，给学生留下了深刻的印象。第二，注重实验教学内容更新。传统的实验内容比较简单机械，为了培养学生的动手能力和思维能力，要改变传统实验内容，综合设计实验以基础为根本，面向实际应用，注重书本理论知识的结合，培养学生创新能力。第三，在实践教学环节，可采用真题真做和多题目设置方式，让学生结合自身兴趣，选件、选型、焊接制作并完成设计，并完成设计报告，说明设计过程以及经验总结等[1]，这一过程通常是由小组成员分工合作完成的。

5 结语

综上所述，在“电工与电子技术”课程教学中运用翻转课堂教学模式是一个重大的突破，它的应用充分体现了先进教学理念和教学模式的应用优势，同时向学生展示了“电工与电子技术”的趣味性，激发了学生的求知欲和探索欲，促使学生积极主动的投入到学习之中，获得知识和能力协同发展的同时，养成良好的自主学习方法，这给“电工与电子技术”课程教学工作的开展注入了新的生机和活力，对教学效率和教学质量的提高以及更好地学习后续专业课打下坚实基础。