熊翊天

摘要：观察力是幼儿园教师必須具备的基本教学素养之一，良好的观察力可以让教师在教学实践中做到灵活多变、适时调整，从而提升教学效果，反之则容易导致教学效果低下。目前幼儿园教师这一群体在观察力方面普遍存在短板，这严重影响幼儿教育质量。鉴于这种情况，每一个幼儿园教师都需要深入了解自身是否拥有良好观察力，是否需要采取措施来提升观察力。因此，对于幼儿园教师观察力提升这一课题进行深入研究具有重要的现实意义。本文首先对提升幼儿园教师观察力的重要意义进行了探讨，随后通过调研分析幼儿园教师观察力提升方面常见的一些问题，系统探讨具体的解决策略，以期给幼儿教师观察力提升带来一些借鉴和启示。

关键词：幼儿园;观察力;策略

观察力，是指教师在复杂的教学情境中观察学生行为、表现，把握其心智发展特点，从而给予有效教育和指导的能力。要想充分地了解幼儿、支持幼儿，就要求教师具备良好的观察力。幼儿年龄较小，还不能很好地表达自己的想法，自我控制力比较差，心智也极不成熟。教师只有具备敏锐的观察力，才能对幼儿的行为进行深入分析，从而在教育工作开展中，根据幼儿所思所想调整教育行为，优化教育模式，更好地呵护幼儿的健康成长。我国的幼儿教育处在起步较晚但是快速发展的阶段，受各种因素影响，幼儿教师专业性水平参差不齐，很多教师在观察力方面有一定的欠缺，这一问题已经引起了广泛的关注，所以提升幼儿教师观察力的迫切性不断凸显出来。从目前幼儿教师观察力培养实践来看，成果与问题并存，很多幼儿教师并没有掌握好提升自身观察力的基本技巧以及规律，由此导致观察力提升效果不理想。在这种背景下，需要幼儿教师客观评估自身的观察力是否能够满足教育工作开展的需要，如果不能则需要加强学习，多关注相关研究成果，汲取经验教训，采取多种手段来提升自身的观察力。

1    幼儿教师观察力提升的意义

首先，幼儿教师提升自身的观察力，这是因材施教。有的放矢进行教育的客观需要。每个幼儿都是独立的个体，不同的幼儿在各方面都存在客观差异性，这种差异不以人的意志为转移。幼儿教育需要面向全体幼儿，不落下任何一个。在这种情况下，就需要幼儿教师有敏锐的观察力，能够针对幼儿的不同个性、不同行为采取差别化的教育手段，争取让每个幼儿都能健康成长;其次，增强教育互动，提升教育灵活性，“教无定式、学无定法”，幼儿教师在教学工作中，教学环境、教学内容等总是在不断变化，一些突发情况出现也是不可避免的，这就要求教师具有良好的观察力，能够根据各方面情况的变化，及时进行教学调整，从而提升教学效果。幼儿教师在教学中不能拘泥于某一种形式，也不能过于僵硬，应通过观察把握幼儿的反馈信息，根据教学情况的变化进行及时调整，保证教育教学更加灵活;最后，纠正引导幼儿行为，促进幼儿身心健康发展，幼儿正处于身心发展的关键阶段，受各种环境的影响，在这一阶段，其行为、交往、学习、心理等方面可能会出现一些偏差，如果一些问题行为得不到及时纠正，将不利于其身心健康发展。如果幼儿教师具有良好的观察力，就能及时发现幼儿很多方面的问题，能够透过行为对幼儿的心理有比较科学的分析，从而及时采取纠正措施，对幼儿进行良好引导，确保幼儿身心健康发展。举例来说，教师在提问幼儿问题时，可以观察幼儿细微的表情，找到那些跃跃欲试但是又胆怯的学生，让他们来回答问题，从而增强其自信心，锻炼其胆量，使幼儿更加勇敢。

2    幼儿教师观察力提升的常见问题

对于幼儿教师来说，提升自身的观察力也有一定的难度，毕竟一部分观察力由先天决定，而另一部分观察力通过后天培养才能获得。目前幼儿教师观察力提升是一个比较新颖的课题，学者对于这一领域的研究并不全面以及深入，在这一领域工作的具体开展也存在不少问题。

2.1忽视观察力培养

目前，很多幼儿教师对什么是观察力、为什么要注重观察力的培养提升等问题并没有正确的认识，工作中没有将提升自身的观察力放在重要位置。观念层面的重视不足导致教师很少关注自身的观察力，在观察力提升方面并没有危机感和紧迫感。举例来说，幼儿教师日常工作琐碎繁杂，大部分时间都被工作填满，少有的学习时间也基本上集中在安全知识、沟通能力、专业培训等方面，观察力提升被严重边缘化，教师不能深切体会观察力对促进幼儿发展的重要作用。认为观察力好坏对工作并没有影响，因此并未在此方面投入更多精力，这会严重影响自身观察力的提升。

2.2自身学习动力不足

学习是获得观察力的重要手段，通过不断学习相关知识，积累相应的技能，观察力就能得到一定程度的提升，反之如果学习动力不足，不主动去通过学习来提升自身的观察力，那么幼儿教师的观察力就很难得到不断提升。目前幼儿教师在观察力学习方面动力不足，一方面是上文谈到的意识层面的问题导致的，另一方面则是幼儿园没有良好的学习氛围，教师在观察力的提升方面内在动力严重不足，观察力的提升因此严重受阻。

2.3教师观察记录方式单一

目前幼儿教师在幼儿行为观察方面的手段、方式比较单一。一方面，教师观察形式主要为白描记录，不能灵活使用检核表或者通过幼儿作品进行分析观察，这样教师的观察就只能以个体或小组为对象，简单地记录幼儿在短时间内的语言表达和行为表现，无法对更多幼儿的同一行为特征进行观察和记录，观察具有局限性。另一方面，目前教师观察的内容多为与幼儿生活相关的，记录的都是幼儿生活行为习惯的表现，缺乏对幼儿进行全面、整体的观察，这样就不能全面了解幼儿各个方面能力的发展，无法针对幼儿的特殊情况给予个性化指导。

2.4幼儿行为记录分析不足

幼儿教师观察力的提升需要日复一日的积累，然后沉淀提升，从观察力获得渠道来看，对幼儿行为的记录分析是重要渠道之一。教师可以通过幼儿行为的记录分析来总结幼儿行为发生的规律、内在动机、具体后果等。不过，目前很多幼儿教师并不注重记录幼儿行为、不注重幼儿行为的深度分析，甚至主观认为很多幼儿的行为表现与内在供给没有关系。在这样的观念下，教师就无法对幼儿行为有深入了解，不能透过不正常的行为发现幼儿存在的问题，不能及时纠正幼儿错误的行为，从而影响自身观察力的提升。

2.5忽视借鉴经验教训

幼兒教师观察力提升没有捷径，但是如果能够广泛借鉴一些成功经验，吸取教训，将有助于教师观察力得到提升，反之，如果自封自闭，不愿意借鉴经验教训，不愿意直面自身观察力的不足，那么在观察力提升方面就会陷入止步不前的境地。目前幼儿教师在提升观察力经验教训借鉴方面存在很多不足，具体表现就是教师缺少对于自身观察力的评价和反思，观察教研等活动缺乏后续的跟进和优化，一些成功的经验无法普及共享，在一定程度上影响教师观察力的提升。

3    幼儿教师观察力提升具体策略

幼儿教师观察力的提升方法有很多，围绕上文所谈到的各种问题，本文重点介绍以下几个方面的工作，以解决好上述问题，帮助幼儿教师切实提升自身的观察力。

3.1正确认识观察力培养的意义

幼儿教师对于提升自身观察力的重要意义要有充分的认识，给予观察力提升更多的关注，投入更多精力。幼儿园需要通过各种渠道来让教师充分认识观察力的重要性，教师要了解什么是观察力以及如何提升观察力，从而自觉地去提升自身的观察力。毕竟观念是行动的先导，只有观念层面足够重视，才能在观察力提升方面付诸行动。幼儿园需要开展一些必要的观察力提升调研活动，充分了解教师对观察力存在的错误认识，从而采取有效的措施来纠正错误观念，帮助教师树立正确理念。幼儿教师要将观察力培养当成自己必须要做好的一项工作，在正确认识观察力提升重要价值的基础上不断提升自身的观察力。

3.2不断加强学习

幼儿园教师需要不断加强自身的理论知识学习，了解观察力提升方面的研究课题，不断去补充新知识，学习新理论，从而实现观察力的不断提升。幼儿园可以让教师参加观察力提升方面的专题讲座，保证培训内容与教师培训需求之间的契合度，全面提升培训效果。在培训工作开展中，还要引入培训评估机制，考核教师对于培训内容的掌握情况，从而让教师更加注重培训内容的学习，提升培训工作有效性。为了进一步增强教师的学习动力，幼儿园需要将幼儿教师的观察力作为重要的考核内容，并将考核结果与奖惩进行挂钩，这样可以激发教师提升自身观察力的动力。

3.3丰富观察手段和方式

幼儿教师需要丰富观察手段以及方式，根据不同活动的类型，尝试多种观察记录方式，如拍照、摄像、设计观察表、绘画作品分析、沟通交流等，通过灵活运用上述观察手段来对幼儿行为进行全方位、多维度分析。在日常工作中，我们可以根据班级幼儿特点选择观察方法，比如，在我们班重点选择绘画作品分析以及沟通交流分析两种方式对幼儿进行观察和分析。绘画是幼儿展现内心世界的工具，那些教师无法看懂的涂鸦符号，杂乱无章的圆圈，都可能是他们的内心独白和思想投影，因此绘画的分析有助于了解幼儿所思所想。在绘画作品分析过程中，幼儿教师可以围绕某一主题让幼儿自由绘画，然后通过绘画作品分析幼儿的情感表达。同时，教师也需要注重与幼儿进行深度沟通交流，通过沟通更全面、更深入地了解幼儿，从而实现自身观察力的不断提升。在与幼儿进行沟通的过程中，一方面需要注意沟通方式方法，沟通方法要尽量灵活多变，在沟通中幼儿教师要学会倾听，鼓励幼儿勇敢表达，从而更多地了解幼儿;另一方面则要创造平等、真诚的沟通氛围，确保幼儿能够畅所欲言。师生之间的地位是平等的，教师要始终贯彻“幼儿为本”的教育思想，站在幼儿的立场考虑问题，深入幼儿中去了解他们，这样观察力才能更好地提升。

3.4做好幼儿行为记录分析

幼儿园教师在工作中需要做一个“有心人”和“细心人”，要做好幼儿行为记录分析工作，在日复一日、看似琐碎的记录分析中对幼儿行为有更加深入的了解，实现自身观察力的不断提升。观察记录的分析不能随意，需要幼儿教师结合理论知识进行科学分析。比如，幼儿教师可以结合《3～6岁幼儿学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等纲领性文件来初步分析幼儿行为，提供发展支持。或者充分利用幼儿心理学相关理论及知识来观察分析幼儿的行为表现，从而提升分析的准确性，增强教师指导的科学性。幼儿教师在日常教学中要将幼儿行为记录分析作为一项重要的教学任务，并使之成为一个良好的教学习惯。大量的幼儿行为记录资料是宝贵的财富，教师要花费较多的时间和精力来记录幼儿行为，通过大量的行为资料总结分析幼儿身心发展规律，这样更有助于提升教师的观察力。

3.5不断吸取他人观察经验

吸取经验教训可以让幼儿教师在观察力提升方面做到少走弯路，从目前幼儿教师观察力提升的具体情况来看，需要教师注重借鉴他人的成功经验，幼儿园开展观察力教研活动后要有后续的跟进措施，才能将研讨的内容和总结的经验更好地运用到教师的日常教学中。当有观察力提升方面的研讨活动时，教师要积极参与，在研讨会上将自己的一些困惑提出来，征求同事的意见和建议，从而在不断讨论中获得新的思考，提升自身的观察力。举例来说，对幼儿一些常见反常行为的原因归类分析，幼儿内心不同情绪的外在表现等，这些其实都是有迹可循的，通过吸取这些经验，能够让教师的观察力更上一个台阶。

4    结语

总而言之，观察力对于幼儿教师来说是非常重要的一项素质，是否具备这一能力，直接影响幼儿教师岗位胜任力。由于幼儿自身的特殊性，对于幼儿教师观察力的要求会相对更高一些，教师需要能够对幼儿学习、游戏、生活等行为进行细致、全面的观察，从而据此调整自身的教育教学行为。幼儿教师观察力提升需要采取多种策略，本文所提出的策略包括正确认识观察力培养的意义、加强自身的学习、丰富观察手段和方式、做好幼儿行为记录分析、不断吸取他人观察经验等，这些策略需要做到统筹兼顾，同时要在具体实践中不断进行调整优化，以全面提升幼儿教师的观察力。本文所得出的结论有对于相关研究成果的借鉴，也有自身对这一课题的思考，还有对于一些成功经验的借鉴，虽然这些结论不能够照搬套用，但是具有非常重要的理论价值。未来幼儿教师观察力提升任重而道远，一方面需要继续加强对这一课题的理论研究，另一方面也需要在教学实践方面不断积累经验教训，从而实现教师观察力的不断提升。

参考文献：

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