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大概念背景下的英语单元整体教学设计的研究

2022-07-24冯雯

小学教学研究 2022年8期
关键词:大概念单元整体教学英语

冯雯

【摘 要】英语是语言的学习,有知识零碎、单元教学不系统的特点。而大概念背景下的英语单元整体教学更注重重新整合单元教材,凸显英语的知识内涵、核心思想,培养学生的核心素养,同时构建英语与其他学科间的纵横联系。本文以译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies单元教学为例,阐述如何在大概念的背景下进行单元整体教学设计。

【关键词】大概念 英语 单元整体教学

在新课改的不断推进下,基于学科大概念的教学理念逐渐被教育界认可,大概念的教学思路为英语教学设计提供了新的思路。英语学习有一定的学习规律,每个单元的知识点都对整体英语教学具有重要的价值和意义。因此,以单元为整体进行教学设计,加强每个单元的学习逻辑的确定,以大概念理念为根本,以教学设计为路径,以实践方法为抓手,对提升学生的核心素养具有重要作用。现阶段,我国部分英语课堂教学模式单一、知识点教学分散。教师要积极转变思维方式,将重点转移到单元整体教学和学生英语核心素养的培养上,积极建构有中心、有重点、有逻辑的整体、开放、活跃的英语学习体系。

一、大概念背景下英语单元整体教学设计的原则

(一)以课标为中心原则

教学设计需要遵循三个框架:第一个是新课程理念规定的标准框架;第二个是教材单元知识点模块化框架;第三个是学生的现实学习能力框架。教师进行英语单元整体教学设计时,首先要对这三个框架有明确的了解,准确定位它们的边界和最高临界点,还需要巧妙地找到三个框架重合的部分和可以拓展延伸的部分,形成最优教学方案。

(二)整体性原则

英语单元整体教学的核心是将单元作为一个整体来进行教学设计,并不是将每个知识点分散割裂开来。掌握整体性原则,首先,教师要对教学目标、教学内容、教学资源、学生情况等进行整体把握,围绕单元主题开展教学设计,充分利用好每个知识点的创新性学习,发掘课本教育资源;其次,要树立整体优化的意识,在设计教学方案时,要将“旧知识+新知识+方法+资源+学习模式”公式运用到位,发掘学生已有的知识能力,注重联系实际;最后,在设计教案时,要注重整体性,加强知识点、单元间的联系,突出单元的重难点。

(三)学生主体性原则

学生主体性原则要体现在教学设计的全过程,将课堂的主角变成学生。在进行教学设计时,教师要始终把握学习主体的对象化活动的思路,换位思考,以学生的视角来设计教学内容,发挥学生的主观能动性,让学生主动参与、提出问题、解决问题、提高能力。

(四)最佳化原则

教师在设计英语教案时,要遵循最佳化原则。这就要求教师在设计教案时,要对课堂学习的所有过程统筹布局、合理安排,争取花最少的时间和精力达到最佳的效果。同时,教师在进行教学设计时,要以科学的理念来引领,保证教学目标顺利实现,注重课堂学习效率,及时采纳学生的意见,关注学生的实际情况,注重细节效果,尽可能保证每个步骤的最优化。

二、大概念背景下英语单元整体教学设计的研究

(一)运用主题意义设计单元整体教学

单元整体教学强调教学过程的整体性,把握教学设计的整体,把握教学主题。教师要想把具有关联的知识点进行拆分、重组、整合,首先要正确解读教材并结合学生的实际情况运用教材。例如,在译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies中,教师可以将其分为四个课时教学,将Story time、Think and write和Grammar time这三部分的知识点进行拆分、重组,把同样需要使用第三人称单数的does和likes分在一组,使用非第三人称单数的do和like分在一组,再按照学生的实际情况,让学生将Story time部分中的hobbies进行小组学习交流。在交流中反复运用到第三人称单数的学习方法,通过小组对话学习,学生熟练地掌握了本单元的语法学习重点。教师在解读教材的过程中,要考虑学生的实际情况,及时调整学习方案,提升学生的英语能力,同时,找到新旧知识之间的关联点。例如,在本单元中,学生需要学习有兴趣爱好的词汇并学会如何表达,将之前学的go shopping、do homework、do exercise等短語融入本节课学习的语法中,可以起到强化旧知识、增强新知识关联性的作用。

(二)将情境融入单元整体教学

在英语教学设计中创设语境,是指教师将学生日常生活中的情境与知识点进行融合、移植、模拟和再造的过程,主要通过语言、视频、互动、模仿、角色扮演等方式,模拟真实的场景和语言环境,使教材内容变得鲜活起来,激发学生的兴趣,为学生带来沉浸式的课堂。同时,将学生置于真实的场景中能够发掘学生的潜力,提高学生的综合能力,不仅能帮助学生理解现有的知识,还能帮助学生解决人际交往中的问题,打破文化差异的壁垒,有效地使用英语交流。

教师要注重创设语境的真实性。在生活场景中,学生是放松的,也能积极地投入学习交流中。在教学中,教师可以从他们身边最平常的人或事物入手。例如,在教学Unit 4 Hobbies这一单元时,由于家庭、朋友、亲人的爱好都是学习的素材,教师可以他们熟悉的人为主人公来创设情境,以“What’s your hobby?”来引出学生的朋友、家人平常最喜欢做的事,让他们联想到亲人或朋友坐在一起聊天的场景。接着,教师播放一段讨论爱好的视频,进入教材内容的学习,引导学生用学到的句子来采访身边的同学。在学习词汇、语法知识部分,教师将教学情境主角设定为爱好弹钢琴的女生,以看图说话的形式,让学生使用动词的现在分词形式,并引导学生根据视频内容举例子,利用例子表演,继而使学生掌握本节课的知识点,深入理解文本。在进行发音学习时,教师通过“表演+视频”的形式,不断切换场景,使学生掌握了发音技巧,总结了规律。

(三)梯度学习活动观

学习活动观的首次提出是在新课改中,其注重学生的学习过程,强调以学生为主体的重要地位,要求教师转变教学思维,在问题设计、教学方法和学生互动中引导学生解决问题、分享知识、创新迁移。在单元整体教学的引领下,学生通过理解、实践、内化等一系列能动性活动的展开学习,既能锻炼自主学习的能力,提高逻辑思维能力,掌握学习方法,又能在活动学习中提升语言思维、知识迁移等核心素养。设计梯度学习活动,是按照学习的感知、获取、梳理、记忆、内化等根据阶段实际情况,分别确定每一阶段的目标和内容。在第一阶段,学生初步接触hobbies这个单词,处于感知阶段,调动知识库中的所有相关知识点来学习;在了解了一定的知识后进入第二阶段,即整合概括阶段,在这一阶段,学生可以对所学的hobbies进行分类,如按照活动的场景、活动的爱好程度等进行分类;第三阶段是学生将知识点内化并创新的阶段,在教师的引导下,学生能够联想到相关的词汇和场景,接着,教师引导学生对活动主题做出合理的评价和改进。

以Hobbies为例,教师可以把学生分为几个学习小组,选出每个小组的组长。基于小组合作学习方法设计的内容如下:

(1)通过唱英文歌来复习like的用法,巩固以y开头的单词的积累,同时引出新的知识点,为知识点搭建桥梁。

(2)通过看图表演,组内一个人表演、其他人猜,频繁使用英文巩固本单元学习的词汇和句子,同时,提高学生的兴趣,激发学生的想象力和创造力。

(3)进行组内调查,发散学生的思维,让学生认真感受生活中的爱好,想出没有学到的例子并试着用英语表达,教师最后总结,并阐释这些爱好的优缺点,拓展学生的视野,提高学生的参与度。

(4)通过看视频、听音频、角色扮演、仿读等方式掌握句子的组成、语音语调,帮助学生理解文本。

(5)通过课后采访的方式,让学生了解家人及朋友的爱好,将课堂学习转移到现实学习,学以致用,提高学生的主动参与性。

大概念是一个高度概括的结构化核心观点,与单元整体教学设计中的整体性原则相适应,注重强调课程的系统性和联系性。单元整体教学设计是教材观的一次革新,为英语教学设计增添了新的活力和意义。加强单元中部分内容的协调作用,发挥每一部分的最大价值,实现单元整体结构的优化教学,对提高学生的英语思维能力和核心竞争力具有重要作用,也对教师的教学提出了新的挑战。

注:本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“大概念视角下英语单元整体教学设计的实践研究”(课题编号:XC-c/2021/24)的阶段性成果。

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