张 罗 李廷洲

（1.华东师范大学教育学部 上海 200062；2.华东师范大学国家教育宏观政策研究院 上海 200062）

一、引言

2018 年9 月，中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018—2022 年）》明确指出，要优先发展农村教育事业，建好建强乡村教师队伍。乡村振兴离不开乡村教育的发展，而乡村教育的发展离不开 高 素 质 的 乡 村 教 师 队 伍。［1］2020 年7 月31 日，教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，提出乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴的重要力量。乡村教师作为专业的教育工作者，不仅是乡村振兴的中坚力量，也是未来乡村专业人才的发掘者和培育者，是乡村振兴的内在动力。但从现实情况来看，我国乡村教师队伍发展依旧存在“下不来”“留不住”“教不好”的问题，具体表现为乡村教师资源短缺，供给不足，专业发展力与教育教学水平低下等现象。乡村教师职业吸引力不足成为制约乡村教育发展的关键因素。因此，探索提升乡村教师职业吸引力的路径，让乡村教师乐于从教、安心从教，为乡村振兴提供源源不断的内生力量，是一项刻不容缓的任务。

二、研究综述与假设

目前，关于乡村教师职业吸引力的研究，邬志辉开展了现状调查研究，从社会认可、职业提供、空间特质以及个人兴趣等维度进行了阐述。［2］关于乡村教师职业吸引力影响因素的研究，学者多从教师留任以及流失情况等角度进行分析，其影响因素大致可分为以下几个维度：第一，从个体特征来看，性别和婚姻状况对教师流失意愿有显著负向影响，男性教师和未婚教师更易于流失［3］；……