林诗培

（上海市嘉定区第二中学 上海 201802）

一、引言

写作反馈是学习者了解自身英语写作水平的直观媒介，也是提升写作能力的重要抓手。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（下简称《新课标》）指出，教学评价应以形成性评价为主，辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。［1］从不断完善教师为评价主体的反馈方式，到尝试将学生纳为评价主体，对写作反馈方式的探索始终是研究者关注的热点。然而，写作反馈是否有成效，不仅受反馈本身质量的影响，也与被评价者的认同程度紧密相关。了解被评价者对不同评价主体高中英语写作反馈形式的认同程度，有利于写作反馈的改进和教学质量的提升。

本调研通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式了解以不同群体为评价主体的高中英语写作反馈的基本现状和被评价者对所用反馈形式的认同程度，主要回答以下问题：

其一，现行写作反馈的主流评价主体有哪几类？对应写作反馈的具体实施情况如何？

其二，被评价者对所用写作反馈形式有何看法？

其三，不同评价主体的写作反馈形式主要存在哪些问题？

二、调研背景

写作反馈指梳理写作文本优势与不足，为修改润色提供建议的写作活动，是过程性写作（process writing approach）的关键要素之一、成稿必经的环节。［2］

近年来，写作反馈中评价主体多元化的问题备受关注：现有的研究挖掘了评价主体多元化的价值和 实 施策略［3］［4］［5］；……