戴歆紫

（上海市师资培训中心 上海 200233）

随着新教师培训的逐渐推广，从“学徒制（Mentor-protege）”发 展 而 来 的“ 师 徒 带 教（Mentoring）”成为新教师入职培训的必要手段。“师徒带教”通过在新教师与成熟教师之间确立师徒关系，帮助新教师适应职业角色，平稳度过入职适应期，从而促进新教师的专业成长，进一步确保教师梯队的平稳衔接。相比围坐在教室里的培训，“师徒带教”的特点是：它将学习者、现实情境、知识、行动从分离状态变为融合状态，并在这个过程中给予新教师个性化的反馈与建议，在一定程度上保证了新教师的实践知识与实践行为在反馈中反复联系，实现了更高效地“在做中学”。同时，“师徒带教”更多靠师生之间的情意维系，往往是非正式的、动态的、没有边界的，不会随着培训的结束而中止，因此，良好的师徒关系可能会带来长期的合作关系，更有利于青年教师长期、可持续的发展。21 世纪初，美国共有29 个州将“师徒带教”作为教师入职指导计划的主要策略。我国北京、上海、浙江、江苏等地，“师徒带教”已被常态化运用于新教师培训中。近年来，一线学校普遍反映新教师成长期缩短、职业起点高、发展后劲足，更好、更快地适应了讲台。

已有“师徒带教”的研究多关注其理论基础、组织架构与实践、培训模式与制度等方面内容，相关文献亦论及“师徒带教”的发展瓶颈和改进策略。王洁指出，“师徒带教”的培训效果严重依赖于指导教师的个人作用，并且部分指导教师可能没有接受过专门的训练，培训质量参差不齐，对此，她提出新教师在团队行动中成长的新模式。……