摘 要：“双减”政策对当前英语课堂教学提出了更高的要求，教师要积极转变教学观念和教学方法，提高课堂教学效率，用较少的时间，使学生学到更全面、更系统、更实用的知识。“双减”背景下，教师要转变师生角色，明确学生在课堂的主体地位，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，优化作业设计，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而更好地发挥课堂教学的育人功能，落实立德树人根本任务，适应新时代国家人才培养的基本要求。本文主要分析了“双减”背景下高中英语课堂教学中存在的问题，并提出了相应的解决方法。

关键词：“双减”政策;高中英语;课堂教学

作者简介：李艳丽，内蒙古师范大学。

一、“双减”政策的内涵

2021年7月，中办、国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策主要有两方面的内容：一是要减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。目前大多数学校存在作业数量过多、形式单一、针对性不强等问题，这严重违背了教育应立德树人的基本要求。“双减”政策要求压减作业总量和时长，提升学校课后服务水平，从而满足学生多样化需求。二是要减轻校外培训负担。近年来，校外教培机构乱象丛生，家长为了让孩子赢在起跑线上，给孩子报各类补习班，这导致孩子课业负担过重，长期睡眠不足，学习兴趣不高。“双减”政策要求全面规范校外培训行为，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，规定校外培训机构在国家法定节假日、休息日及寒暑假期不得组织学科类培训。

二、“双减”背景下高中英语课堂中存在的问题

（一）教师本位，理论积累少，课堂效率差，教学激情低

“双减”政策的出发点和落脚点都是学生，但在此背景下课堂教学中仍存在诸多问题。首先，课堂教学仍以教师为中心，教师对学生的关注不够，忽视了学生学习和发展特点。教师是课堂的“主角”，而学生是“配角”。教师单方面讲授多，学生思考、记忆、训练时间少，忽视了学生学习主体性的发挥，学生积极性不高。此外，教师主导、控制整个课堂，缺乏预见性，忽视学生的接受能力的情况也较为普遍。其次，教师专业素质不高。当前，很多教师专业知识和专业技能严重缺乏，不仅对自己所教科目没有透彻的理解，而且对于本学科的前沿理论也一无所知，完全适应不了“双减”背景下教育教学工作的新形势。再次，教学效率低。教学目标模糊，对于重难点知识训练不足，教学流于形式，教师为了教而教，学生为了学而学，只知道这样做却不知道为什么要这样做的现象也很普遍。除此之外，教师对课堂时间的把控不精准，课堂互动少，课堂教学资源利用没有最大化，课后服务也不到位。最后，教师工作激情减退。“双减”背景下，教师工作任务加大，不能同时兼顾家庭和工作，容易出现各种矛盾。长此以往，教师感到身心俱疲，情绪低落，丧失工作热情，安于现状，萎靡不振，得过且过，产生职业倦怠、付出与回报不成正比等多种负面情绪。

（二）学生被动，个性发展少，自主学习差，学习动机弱

“双减”政策要求教师充分地利用课堂，但很多教师仍机械地教授知识，导致学生被动学习的情况十分普遍。虽然这个问题由来已久，但是在新政策下，很多教师无法在短时间内实现既能把课堂还给学生，又能把教学任务完美完成。因此，在整个教学过程中，学生的主动性是相当有限的。此外，课堂上教师为了统一教学进度，完成教学任务，对学生的统一性要求较多，针对性要求较少，忽视了学生个性的发展和自我意识的培养。此外，一些教师只关注优秀学生，导致“优的更优，差的更差”。老实本分、听从教师安排、学习成绩好的学生便会受到教师和家长的表扬，而学习成绩差的学生就会受到指责。这样不仅抑制了学生个性的发展，而且导致学生在课堂上缺乏创新意识和进取精神。“双减”不仅给教师的课堂教学带来了更大的挑战，也给学生带来了巨大的挑战。“双减”背景下，学生的课余时间更多了，但是由于长期以来形成的不良学习习惯，学生把学习当作应付差事，在教师的监督和家长催促下才能勉强完成任务，自主学习能力比较差，学不得法，良好学习习惯也并没有养成。另外，家长和学校以“分数”为导向，课堂教学对学生情绪的关注少，理论知识传授占比大，活动形式少，缺乏感染力和吸引力，不注重激发学生的内在学习动机和调动学生的学习积极性，导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低、积极性差，厌学情绪严重。

（三）方法老套，知识灌输多，作业设计差，教学评价糙

“双减”背景下，许多教师仍使用传统的教学方法，教学模式陈旧且单一。除此之外，教学观念和教学手段也比较落后，教师对新的教育理论也一知半解，有效且先进的教学方法和教学模式并不能及时运用在自己的课堂教学中。课堂教学中，教师“满堂灌”现象尤为普遍。学生的课堂实践少，理论与实践相脱离，导致学生对于知识的理解仅停留在浅层，无法将所学知识内化，缺乏创新意识和独立思考并解决问题的能力，表面上是“考试的巨人”，实际上却是“实践的侏儒”，这严重阻碍了学生实践操作能力和个性品质的发展。教师在作业设计方面也存在较多的问题，缺少精细化设计，存在作业要求含糊、作业形式单一、重复作业多、层次性不强以及缺乏趣味性等多种问题。绝大多数学生把作业当成“任务”，只关心做作业的“速度”，并不关心做作业的“效率”。学生对应付作业现象严重，对作业的重视程度不高，这也是教师作业设计不合理、不科学导致的直接后果。此外，教学评价形式单一且比较宽泛，评价语言枯燥乏味、千篇一律，缺乏激励性。教师未及时评价学生在课堂学习过程中的表现，并没有发挥出教学评价的积极作用。

三、“雙减”背景下高中英语课堂教学问题解决策略

（一）转变教学观念，丰富理论知识，提高教学效率，坚定教育信念

首先，教师应转变教学观念，重新定位师生关系，实现从教师的“一言堂”到师生的共同参与，从“知识的灌输者”到“学生的帮助者”的重大转变，让学生从课堂的“配角”成为课堂的“主角”。其次，教师不仅要对自己所教的学科了然于胸，更要把握学科前沿，了解本学科的最新动态。教师应广泛学习教育学、教育心理学、管理学、教育技术等与教学工作相关的知识，不断更新知识结构，提高教学能力和水平。再次，“双减”政策呼唤教育重新回归学校，学生校外补课时间减少了，对于教师课堂教学的要求自然便提高了。在教学之前，教师要明确每节课的教学目标，把握好重难点，关注学情，认真备课，不仅要备教材，更重要的是备学生。在教学过程中，严格把控课堂时间，加强师生互动，发挥学生主动性，应教则教，保证学生学足学好，最大化利用教学资源。课后，要做好课后延时服务，及时为学生答疑解惑。最后，教师要坚定教育信念，加强个人修养，潜心立德树人。教师最重要的任务不是教书，而是育人。教师只有坚定自己对教育事业的信念和树立终身育人的崇高理想，才能克服工作中遇到的一切困难，才能始终保持工作积极性，推动自身专业化发展。

（二）提高学生地位，尊重个体差异，培养自学能力，激发学习兴趣

在教学过程中，教师应赋予学生更大的主动权，开展多种以学生为中心的活动，如小组讨论、角色扮演、合作探究等，使学生从“被动接收者”转变为“问题的解决者”，真正成为学习的主人，主动参与、探究和思考问题。在课堂教学中，教师不仅要面向所有学生，更要关注学生的个体差异，尊重每一名学生的特点、需求和兴趣，因材施教，充分发挥学生的积极性和创造性，使每一名学生的学科核心素养得到充分发展，切实落实立德树人的根本任务。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。在教学过程中，教師组织多种学习活动，运用多种教学手段，促使学生在学习过程中找到自适合自己的学习方法和学习策略，形成独立思考和分析问题的良好学习习惯。在“双减”背景下，教师应转变自身观念，从“唯分数论”转向调动学生学习积极性，多关注学生情绪，注重结合实际，寓教于乐，充分挖掘学生的潜能，使学生从“要我学”向“我要学”“我爱学”和“我会学”转变。

（三）创新教学方法，注重实际操作，优化作业设计，加强教学评价

第一，教学方法要体现灵活性。“教无定法，贵要得法”。在课堂教学中，教师要善于灵活选择、综合运用各种教学方法，整合教学内容，多角度思考问题，不断更新自己的教学理念和教学手段，为学生创设各种适宜的情境，使学生带着问题去学习，批判性地看待问题。第二，实际操作要体现可行性。萨迪曾说：“有知识的人不实践，等于一只蜂蜜不酿蜜。”在教学中，教师应为学生预设活动主题，考虑学生的年龄特点和身心发展水平，组织和实施多种形式的教学活动。通过实际操作、多维分析、探索和问题解决，引导学生将理论与实践相结合。第三，作业设计要体现层次性。教师在设计作业时要考虑学生的个体差异，以学科核心素养为导向，兼顾共性和个性，设计符合不同层次学生水平的作业，由易到难，由浅入深，使每一名学生“跳一跳”都能够到它。除此之外，为了提高学生学习的积极性和主动性，最大限度地发挥作业的作用，教师应减少机械作业和重复作业的布置，创新设计一些趣味性强且针对性强的作业。第四，教学评价要体现激励性。教学评价要贯穿教学的始终，融入教学过程的各个环节，最重要的是将形成性评价与终结性评价结合使用。教师不仅要评价教学效果，还要关注对学生学习过程的评价，如学生的课堂情绪是否高涨、课堂参与度是否高涨等。教师还应采取多种评价方法，允许学生进行自我评价和相互评价，而不是局限于教师的单方面评价。这不仅有助于激发学生的学习热情，培养学生积极反思的良好学习习惯，还可以大大提升课堂教学效率，形成良性循环。

综上所述，在“双减”背景下，教师提高课堂教学效率迫在眉睫，但当前的高中英语课堂教学仍存在诸多问题，比如教师本位、教学激情低下、学生个性发展少、教学方法过时和作业设计不合理等。因此，教师必须要转变教学观念，坚定教育信念，尊重学生的个体差异，创新教学方法，优化作业设计等，才能真正的提高课堂教学效率。学校是教书育人的主要阵地，课堂教学是学校教育的立足点，构建高效课堂是落实立德树人根本任务和培养学生学科核心素养的必然要求。在高效课堂中，教师不仅是知识的传授者，也是课堂活动的组织者和学生学习能力发展的推动者。教师只有懂得如何教学，才能让学生更好地学习，使学生学到真正有用的东西并且终身受益，从而真正实现提质减负的目标。

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