王煜

摘要：新课标倡导以项目学习的方式培养学生信息技术学科核心素养，因此，作者将项目案例整合到信息技术的课堂教学中，创建有利于学生开展项目学习的数字化环境，引导学生在数字化学习的过程中，发展计算思维，形成数字化学习与创新能力，促进终身学习习惯的养成。

关键词：项目学习;数字化学习与创新;高中信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）14-0038-03

数字化学习与创新作为高中信息技术学科核心素养之一，要求学生在学习过程中能够适应数字化学习环境，自主开展和管理数字化学习过程，并能将信息技术学科中的知识与技能较好地融合到各类学科的学习过程中，实现对学科问题解决与创新的支持。因此，在高中信息技术课程中，可以通过开展项目学习活动，将项目案例的解决过程与数字化学习过程联系起来，创建数字化学习环境，引导学生将学科思维与计算思维相结合，通过不断推进的学习过程，逐步养成良好的数字化学习与生活习惯，适应数字化社会的需求。

数字化学习环境的组成

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。[1]李克东教授在《数字化学习》一文中设计了数字化学习环境的基本模型——由教师基于网络和计算机软硬件设备进行搭建，通过一定的在线互动平台，把课程相关数字化资源有机整合在一起，学生使用这个网络互动平台访问并学习相关内容，在合作、讨论和探究的过程中实现知识建构和问题解决（如图1）。

结合李克东教授的模型设计与现在各类数字化工具与数字化平台的实际情况，笔者认为，项目学习的数字化学习环境可以由网课平台、教育类软件、数字化学习工具、在线学习平台和数字化学习资源等内容组合而成。①网课平台指能够提供线上课程教学服务的网站平台，如网易公开课、腾讯课堂、Udacity等;②教育类软件指能够辅助教师开展教学活动的一类软件，如思维导图、几何画板、问卷星等;③数字化学习工具指能够有效帮助学生开展、开发或记录数字化学习的一类软件，如文献整理类软件NoteExpress，多媒体素材加工类软件Pr、PS、3D max等;④在线学习平台是教师为辅助线下教学内容而使用的在线互动学习平台，或自主规划并构建的在线学习平台，如UMU互动学习平台、Moodle课堂等;⑤数字化学习资源指经过数字化工具处理，可以在多媒体计算机和网络环境下运行并共享的多媒体材料，如数字图书馆、学科教学资源网站、多媒体课件等。

创建项目学习的数字化学习环境

在信息技术课堂教学中，在创建项目学习活动的数字化学习环境时，应结合活动内容的具体设计逐层构建。下面，笔者以人教-中图版高中信息技术必修二《信息系统与社会》第二章《信息系统概述》为例，谈谈如何创建基于项目学习的数字化环境。

1.確定项目案例，创设学习项目

《信息系统概述》要求学生能够体验从信息系统设计规划到软硬件操作的实践过程，提高学生对信息系统价值的认识以及利用信息系统解决问题的能力。[2]因此，结合学生现有知识体系和实际生活情境，本次数字化学习环境的实践探索选择以“学生信息管理系统”作为项目案例开展信息系统的设计，并通过UMU互动教学平台搭建相应的数字化学习环境。

UMU平台提供了课程与学习项目两种互动教学模式。通过课程模式，教师可以添加课堂辅助教学资源和互动练习等内容;学习项目是课堂教学活动的升级模式，可以根据需要将多个课程按照一定顺序聚集在一起，通过设置“必修、选修”“闯关、解锁”等方式，为混合式教学提供辅助。由于项目学习的跨学科特性和合作学习的要求，“学生信息管理系统”的数字化环境建设以创建学习项目的模式为起点，通过在UMU平台上注册教师身份，批量邀请学生加入平台，创建学习项目。“学生信息管理系统”为后续的项目学习活动开创了一个开放性的学习环境。

2.确定项目需求，明确流程步骤，创建学习模块

本节课面对的是高中一年级的学生，他们不熟悉项目学习方法，因此教师可以引导学生采用计算思维的模式对“学生信息管理系统”项目进行需求分析，将问题拆分（功能划分），明确“学生信息管理系统”可以实现的功能（项目推进的步骤），然后按照功能划分，在数字化环境中遵循由易入难、由简入繁的原则，创建并安排相应的学习模块（如图2）。这样不仅有助于学生从系统架构上了解所学知识的用途，而且有助于巩固学生对项目活动开展过程的认知。

在UMU平台的学习项目中可以设计相应的学习阶段，每个学习阶段由基本信息和相关课程两部分构成，从而确保每个学习模块能够对接课堂实际教学活动（如图3）。

3.提炼知识点，上传数字化学习资源

知识点的提炼应基于具体的学习阶段（功能模块），以实现功能为目标，设计能引导学生思考解决方案的思维导图（流程图）来明晰解决问题需要的知识点，然后针对知识点，自主设计或从网络下载相应的数字化学习资源（文档、软件、微课等）。考虑到学生的个体差异性，应提供分层开放性资源，最终将所有数字化资源按一定顺序排列，上传到平台相应学习模块中（如下页图4）。

每个学习模块还可以按课时进一步进行划分，通过UMU的课程模式，创建课程，并使用添加微课、视频、文档、直播、图文等教学资源功能，以及添加问卷、签到、提问、讨论、考试、作业等互动练习的功能，将课堂资源整合起来，为项目活动的开展和测评提供帮助（如图5）。

4.布置/实施项目推进作业

项目推进作业是对课堂项目活动内容的扩展与迁移，学生在教师的引导下逐步实现课堂项目活动案例，与此同时，引导和鼓励学生参与完成项目推进作业（如图6），实现知识的迁移。

5.设置评价机制，形成评价环节

使用UMU平台的排行榜功能对学生每节课的学习情况进行实时汇总，激发学生持续学习的积极性，提高课程的参与度和完成度。在创建课程时，可以根据数字化学习资源的难易程度和学习任务的复杂程度设置相应的学习积分。课后教师通过平台对学生学习行为的评测分数以及任务提交情况的Excel表格，汇总分析学生每节课的学习情况，进而调整后续项目活动的内容;教师还可以使用平台提供的数据分析功能，开放学生对教学资源的评价，结合每节课后学生完成的课堂日志，实现师生互动和高效教学反馈。

数字化学习环境的设计与规划需要教师结合课程标准、单元学习目标、项目案例、信息技术软硬件环境、学生学情等多个方面综合设计，充分使用在线互动学习平台提供的各种信息化技术，以丰富的数字化资源支持教师开展项目学习活动，培养学生的自主学习能力、数字化学习和创新能力，促使学生能够更好地适应数字化社会，满足社会对未来人才的需求。

参考文献：

[1]李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（08）：46-49.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]胡建波，赵军镜.在线教学的系统准备与“平台化管理”——以西安欧亚学院为例[J].教育科学，2020（02）：17-23.

本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“信息技术课逆向教学设计与实践研究——以运用数字化工具探究知识为例”的阶段性成果，课题立项编号：SGH20Y0114。