摘 要：为切实提升高中生地理素养、学习成绩，培养学生信息素养，文章通过对“O2O”教学模式内涵分析，并在探究了高中地理教学中“O2O”教学模式应用必要性的基础上，对高中地理教学中应用“O2O”教学模式条件进行了总结，希望能为贯彻高中新课程基本理念提供帮助。

关键词：高中地理;“O2O”;地理素养

新課程改革的不断推进使高中地理教学理论获得了全面革新，各类教学设备、教学理论被运用于地理教学之中，以“翻转课堂”教学理论为基础的“O2O”教学模式（Online to Offline），即线上线下教学模式，便获得了大范围应用，实现了高中地理教学的线上线下融合，突破了时空限制，实现了现代化教育的“以人为本”目标，最终使得高中地理教学效率得到全面的提升。

一、“O2O”教学模式内涵分析

“O2O”教学模式即线上线下相衔接的全新教育模式，是通过线下教学与线上教学互补的形式，实现学生综合能力有效提升的模式。线上教学是指借助计算机技术构建网络教育平台，通过微课视频、PPT教学资料或网络直播等方式实施课程教学，这一教学模式打破了传统的集中式教学弊端，实现了学生自主学习的可能性;线下教学是指课堂教学，这是中国教育的传统教育模式，教师提前对学生学习中可能出现的疑惑进行分析，并通过课堂讨论、现场指导等方式使学生地理实践能力与知识迁移能力得到有效提高[1]。“O2O”教学模式是新技术与新课程理念背景下的全新教学模式，通过高效教学模式的实施，使高中地理教学更具个性化、开放化，打破了传统教学中拘泥于课本教学的壁垒，使高中地理课堂的时代性得到有效提升。在该教育模式下，学生可根据自己的学习进度、接受能力、知识水平等，自主选择学习内容，甚至可以根据自身喜好科学选择学习资源，充分体现了分层施教与因材施教原则。同时，该教学模式的实施不受时间、地点的限制，学生可通过相关电子设备在任意时间、地点选择学习内容。

相较于传统的课堂教学模式，线上教学可用课程资源更多，除文本资源外，还包括影像资料、图片资源、PPT课件、游戏资源等。“O2O”教学模式的科学应用可实现线上线下教学优势互补，促进学生产生对课程内容的感性认识，对于学生快速掌握地理课程中的重点难点帮助较大。此外，该模式中的线上交流平台、课程直播能进一步拉近师生距离，使师生能在相对轻松的氛围中完成教与学，为达成教育目标创造了有利条件。

二、高中地理教学中“O2O”教学模式应用必要性分析

（一）推进地理核心素养培养的需要

高中地理课程教学中，“O2O”教学模式的应用优势不仅在于能够充分体现学生的主体性，还能够对学生地理核心素养进行较好的培养。考量学生地理核心素养的关键标准是人地协调观、综合思维、地理区域认知及地理实践能力高低的评估。在该模式应用实践中，教师不仅要重点关注学生全面发展，还要保证学生地理实践能力得到较大提升，使学生通过地理实践获得地理知识，并结合知识储备提出问题，解决问题，最终达到课程理论与实践能力双重提升目标[2]。

“O2O”教学模式下地理教学资料类型众多，而现代化教学设备的应用能够使原本抽象、模糊的地理知识变得具体、生动，让学生能够快速掌握知识，达到理想的教学效果。例如，在进行区域地理知识课程教学中，教师可在课堂上播放音视频资料，这些音视频资料可准确地反映当地独特的自然地理与人文地理，使学生能在这些音视频资料帮助下产生正确的人地关系认知，树立正确的人地协调观。此外，教师在应用“O2O”模式进行地理课程教学时，一定要在选择教学资料时注重其实用性、创新性和趣味性，还要为学生预留发展空间，让学生通过资料学习提出问题，并结合自身所学找到解决问题的方法以及答案。此外，教学问题设计是引起学生思考，拓宽学生思维，促进其主动进行探索学习的关键路径。学生是具备不同特征、不同学习能力、知识能力的个体。所以，对于教学问题难度，也应有所区别，要设计出不同层次的问题，使每位学生都能够通过这些问题练习形成个性化的认识以及综合思维，最终使学生发现信息、勤于思考、勇于表达个人观点的能力得到有效提升。需要注意的是，在该教学模式应用中，教师要引导学生积极开展开放式地理知识探索，以免对教师、课本产生过度依赖，帮助学生提升自身地理实践能力。

（二）适应高中生心理特征发展的需要

高中生正处在生长发育的关键时期，十八九岁是一个人心理、生理趋于成熟的关键时期。在此阶段，学生已初步形成了世界观、人生观与价值观，为使学生三观端正，就必须对其进行正确的引导，因为这个阶段的学生对外界充满好奇，稍有不慎就会误入歧途，对其今后成长成才造成不利影响。

从心理学角度来看，高中时期是学生心理最敏感时期，很容易滋生心理问题，包括厌学、焦虑等。厌学是很多学生辍学的主要原因，受家庭、社会及周边环境的影响，很多学生背负着来自家人、亲友的压力，害怕自己学业不良，辜负了众人的期盼，便对学习产生了恐惧，甚至开始厌烦，逐渐丧失学习兴趣。在新教育观念指引下，人们的思维已发生较大转变，对人才的认知有了重新界定，不再以成绩为主要考核标准，而是以学生综合素质的高低确认其是否是适应时代发展的综合型人才。通过“O2O”教学模式的有效实施，学生可在学习中获得更加多样化的、趣味性强的、贴近生活的教学资料，能在轻松愉悦的氛围中学习。焦虑一般指考试焦虑，是指学生担心考试成绩下降产生的一种紧张心理，有些学生甚至在考试前几天开始失眠。当学生出现了考试焦虑时，教师要引导其进行自我调节。例如，教师可通过“O2O”教学模式的合理应用，引导学生在自我测试平台上进行平静的考试实践，当考试完成后，教师及时对其进行评价，让学生能正确认识自身的优点与不足，重拾自信心。除此之外，通过该模式的科学应用，个性化的学习平台可为学生提供好的学习方法及策略，而交流平台又可以加强师生交流，建立起良好的师生关系。

（三）转变学生学习方法的需要

单一的课堂教学很容易使学生过度依赖教师与课本，再加之部分学生没有正确认识到地理学习的重要性，缺乏对学习方法及运用能力的正确认知。地理课程是一门综合性强、知识点多且抽象的课程，因此，要想使学生地理素养得到有效提升，就得加强高效学习方法的应用，如读图法、笔记法、解题法等。要能结合“O2O”教学模式的科学应用，促进学生学习自主性、探究性的科学培养。

（四）突破地理教学重点和難点的需要

因学生保持注意力时间较为有限，为使课堂学习成果达到最佳，教师应充分应用课堂教学的前20分钟，利用丰富、真实、有效的教学资源对课本中的教学难点、重点进行细分，同时鼓励学生通过自主探究方式将地理知识内化，提高学生知识的掌握程度。

三、高中地理教学中应用“O2O”教学模式的条件

（一）完善教学设备，优化线上平台

对于“O2O”教学模式科学应用的首要条件是进一步完善教学设备，加大教育经费投入。如果没有完善的教学设备及教育经费支撑，“O2O”教学模式应用必将受到限制。教学硬件设施设备类型众多，如多媒体教室、电子交互白板、数字教室、地理专用教室、地理实验室等，种种教育设施的建立都需要花费大量资金，在完成教育设施建设后，还需要加强利用，实现“物尽其用”。目前，国内很多高中学校线上教育网络主要有广域网、局域网，各学校所用最多的是局域网。各类电子设备的普及，为实时开展线上教学提供了便利，学生可根据自身学习情况科学选择学习内容，营造出良好的学习环境。

出于保护学生眼睛及避免学生沉迷手机游戏的考虑，很多学校都禁止学生使用手机，线上平台设计可将PC端与移动端结合，用iPad替代手机进行线上学习。为保障线上教学平台设计的科学性及安全性，需在平台设计中注重稳定性、便捷性、交互性及安全性设计，线上平台的稳定性、易用性与交互性可保障平台应用效率，而线上平台的安全性则可以确保教学平台不被黑客攻击。同时，还要在平台设计过程中对相关技术进行不断优化，打造创新性更强的线上教育平台，使学生能随时随地获得稳定的学习资源。

（二）建立地理教学资源库，建立资源共享体系

现阶段，教师在开展线上教学时，教学资源的选择一般由任课教师从网络上下载，而网络资源又良莠不齐，许多优质教学资源都需要付费查看，给教师工作带来诸多不便。因此，为高效开展“O2O”教学模式应用，必须要努力构建高效、安全的线上教学平台，通过对线上教学资源库包括地理教学教案、情境资料、PPT课件及地理试题的不断完善，促使学生高效开展线上学习，促进自身地理知识理论及实践能力的提升。

地理教学资源共享理念是做好线上教学的基础，建设共享地理教学资源库的过程较为复杂，但建成后可为师生提供更高效、更便捷的服务。共享资源库内容形式众多，可以是教师原创内容，也可以是从其他网络收集的优质资源，师生通过教学资源筛选，快速提升教、学效率。另外，学校还可以采取与其他学校联合方式，实现教学资源的彼此共享，使两所学校教师有了更广泛的教学资源，不仅促进了学校间的交流，还能使各学校的海量资源得到共享，促进了各学校教学效率的全面提升。教师结合学生学习实际情况及教学目标选择最合适的教学资源，使分层教学、因材施教成为现实，最终达到学生地理素养培养目标;学生也可以根据自己的知识能力选择适合自己的学习资源，在补差培优基础上使自身综合素养得到全面提升。

（三）转变学生的传统观念，营造智能化的地理教学环境

在传统教育模式根深蒂固的影响下，很多学生已形成了被动接受习惯，“O2O”教学模式的出现和实施，及时打破了这种束缚，实现了学生学习理念、学习习惯的转变。但要实现“O2O”教学模式的全面普及并非易事，不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。为完成这一目标，教师必须对学生给予正确指导，引导学生正确认识自身的不足与优势，并在不断探索实践中将自身优点发扬光大，对自己的不足之处进行修正，营造一种相对开放、公平、理解的学习氛围，促进学生在相对轻松的学习环境中理性地思考问题、分析问题。

传统的课堂教学形式较为单一，教学实践中，基本都是教师先对知识要点进行讲解，然后向学生提出问题，引导学生进行思考。而在“O2O”教学模式下，学生可自主登录线上教育平台，获取适合自己的学习资料，为自主探究、合作学习提供了便利。“O2O”教学模式很好地消除了传统教学模式中的弊端，教师仅需要做好课堂的组织者与引导者，无须过多干预学生学习，这种开放、自主、平等、自由的教育形式为良好师生关系建立及优质教育实施提供了可能。

（四）提升教师教学能力，培养教师地理信息技术素养

应用“O2O”教学模式实施高中地理教学，其实质借助网络信息技术开展地理课程教学，形成“学生为主体，教师为主导”的教学机制。因各位教师教学风格及教学能力各不相同，所以，在应用实践中，应慎重选择教学资源，教师要结合自身教学风格及能力选择最佳的教学方法及内容。对于高中地理课程中的“O2O”教学模式选择，要结合地理学科特点、教学目标及学生知识水平进行，同时任课教师还要深刻认识到自身的教学特点，结合自身专业敏感度选择科学的教学方法及组织形式。

保障学校、学生能够实现可持续发展的重要前提是教师较高的学科素养。随着近些年新课程改革工作的不断推进，现代化教育必须要借助各类新理念的支撑。对于高中地理课程而言，“O2O”教学模式的实施可以说是一次重大的教育变革，但这对教师提出了更高的要求，除需要教师改变教学观念外，还需要进一步加强网络知识学习，学会自主筛选网络教学资源、自主制作网络教学资料，与此同时，还需要不断增加知识储备，提升自身教学技能，为“O2O”教学模式高效实施提供可能。

结束语

总而言之，“O2O”教学模式的有效实施，真正地促进了学生成长以及知识思维和综合素质的培养。“O2O”教学模式实现了线上线下教学的有效衔接，实现了两种教学模式的优势互补，拉近了师生间的距离，促使师生交互发展。该教学模式的实施还能促进学生学习方式的改变，使学生摆脱了对课本、教师的过度依赖，使学生学习积极性得到充分激发，保障了学生学习效率的提升。

参考文献

[1]梁俊山，刘邦凡.协同理论视角下的O2O教学模式探究：以《电子政务》课程为例[J].职业技术教育，2015（11）：33-36.

[2]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：74-78.

作者简介：戴晓明（1986— ），女，汉族，福建南安人，福建省南安第一中学，一级教师，本科。研究方向：高中地理。

课题项目：本文系福建省南安市2020年基础教育教学改革专项课题“地理线上教学有效性的实践研究”成果，课题立项号：NJYZ2020-37。