谭建芳

摘 要：本文立足当前小学低年级语文识字教学实践，从课程标准要求与实际学情角度出发，对如何科学有效的实施趣味化识字教学，推动学生自主学习能力提出一些看法和思考，以期为广大一线教师带去一点帮助。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;趣味;教学方法

识字是文化课学习的基础，是一个人生活中的必备技能。作为义务教育初期阶段中的重要课程内容，语文识字教学应当融合教材与学情来呈现出具有科学性、趣味性和哲理性的课堂教学，使学生在学习过程中充分体验和感知汉字以及我国悠久文化的价值与深厚底蕴。教师作为课堂的设计者与组织者也应当在传统课堂模式的基础上结合新时代下的教学理念与实际学情进行创新优化，使学生的知识、能力与情感目得到均衡的发展。

一、情境激发兴趣

汉字是世界上最古老的文字之一，代表着中华民族悠久的历史文化积淀。对于刚升入小学的儿童而言，汉字是他们每天需要学习的重要内容，也是生活中无处不在的，教师要从实际学情出发，充分发挥汉字的特点和含义来让学生在轻松有趣的过程中识记汉字，使用汉字。另一方面，对于低年级的学生而言，打好基础同样也是一件非常重要的事，趣味性的识字过程不仅要为学生带来多元的学习体验和感受，更要能够形成一定的自主学习意识和能力，这也意味着教师要善用直观、生动和灵活的教学手段，以教学情境来激活和促动学生的潜力，使之能够实现对知识的融会贯通，举一反三。例如，在《青蛙写诗》一课中，本课不仅需要学习“泡、呱”等生字，更要发挥诗歌这一文本体裁的价值，以诗歌内容来引导学生进行思维的拓展，在发展语言能力的同时通过联想和想象感悟诗歌内容。课上教师以生动的“荷花池”情境来为学生导入池中的各种事物，有荷叶、荷花、水珠以及一只青蛙，依托于生动的情境，学生们的视觉感官得到了调动，也由此传导至大脑当中，此时引读第一自然段来感受青蛙在面对同样景致时的愉悦心情。

二、归纳总结技巧

识字教学首先要能够使学生找到适合自己的识记方法，其次才能够形成自主识记能力，这是一个循序渐进的过程。教师可以利用汉字的结构特点来为学生进行介绍和讲解，使其能够在一定的积累过程中逐渐发现并完成对不同结构类型汉字的归纳。例如，“州”字可以看做是“川”加上了三个“丶”。“渴”与“喝”就可以用形近字的方式来让学生以顺口溜的方式进行识记，如“渴了要喝水，喝水要用嘴”等等。多数的汉字都具有相近的结构特征，而发现不同汉字之间的相同点与不同点恰恰是一个有趣的过程，在找寻和总结规律的同时培养学生形成一个良好的汉字识记方法。

三、挖掘文化内涵

汉字本身是汉语的记录符号，同时也代表着我国悠久的历史文化，是世界上最古老的文字之一。那么在小学低年级的识字教学中无疑也需要为学生传递这种优秀的文化，使学生能够在感受和把握汉字字理结构的同时，品味其独特的魅力，以美妙和大胆的联想来产生美的享受。汉字的特点是集形象、声音与辞义三者为议题，这一独特之处也使得无论是象形字还是指事字，亦或是会意字、形声字都会有其深远的来历，这也是方块字背后所饱含的中华魂。对于语文课程中的汉字知识，教师要尽可能的从文本出发，联系汉字的形成、发展、演变等多个方面来让学生体会到汉字的含义以及在文中又是如何運用的。

从汉字本身来看，教师也可以挖掘其背后的古老故事，通过相关联的人文内涵来启发学生的智慧，同时故事本身也是小学生十分喜爱的一种形式，或是神话传说，或是经典寓言等等。汉字教育理论中强调汉字的造字依据，即识记汉字要能够根据六书中的形声、会意、指事、象形、转注和假借这几种方式规律来进行揣摩，遵循规律来把握字形与字义之间的关系，从而达到融会贯通，举一反三之效。一般地，教师在课上多会让学生先练习字音，读准字音才能够继续去剖析字理，最后进行组词，放到文中来感受实际用法与表意。所以对于不同结构的汉字都会表现出不同的认知规律，这也是需要教师引导学生追根溯源的一个必要方面。例如，在《大禹治水》中，出示“毒”字，由上下结构来看，下面的“母”其实源于“毋”，最早指有毒的植物;“灾”，古文中多用以表示两种灾祸，其一是能够冲垮建筑的洪水，其二则是房屋焚烧，故看起来像是一间房子里着了火。通过关键字的深入分析，为接下来的故事学习做好铺垫。在交流环节中学生也能够感受这个古老的传说经久不衰的魅力，有赖于汉字解析，学生对于洪水的认识也更加深刻。

综上所述，识字是小学语文乃至整个义务教育阶段初期十分重要的内容，是学生接收信息，内化为自身经验的重要前提。教师作为引导者，在识字教学中要善用趣味性的理念和方法来优化学生的学习活动，使其能够从多个角度来认识和感受汉字的魅力，从而获得轻松、愉快却充实的学习体验。

参考文献

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