侯春燕

摘 要：古诗是我国传统文化宝库中的瑰宝，凝聚了我国的文化精神，是宝贵的文化遗产。古诗语言精练，含义深邃，韵味无穷，是提高学生语文素养的重要途径，也是学生全面发展和终身发展的基础。教师可以通过多种吟诵的教学策略，帮助学生通过古诗的学习，深入感受古诗中的情感与品质。基于此，我进行了课题研究，浅析小学古诗吟诵教学策略与实践。

关键词：古诗吟诵;小学阶段;教学策略;科学实践

众所周知，中华文化博大精深，而古诗是中华文化的精髓，它博大精深，引人入胜。古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达丰富的意思，其特点可用于一个字来概括，就是“美”：音美、语美、意美。在部编版小学语文教材中大大增加了古诗的篇幅，不仅使学生增长了知识，还使学生陶冶了情操。因此，教师应采取多种吟诵策略，激发学生学习古诗的兴趣，进而使学生通过多种形式的吟诵，开发学生对古诗词的品析鉴赏能力，促使学生对古诗中情感产生共鸣，培养学生对古诗的热爱。

一、读出节奏，激发兴趣，感受韵律美

韵律美，指古诗词的押韵和节奏。古诗词音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅瑯上口，听起来声声悦耳，产生了韵律美。教师要准确的把握古诗词的这一特点，在教学中强化诵读，引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，读出古诗的节奏，从而感受古诗词的韵律美。例如，教学一年级下册的《池上》时，就可以引导学生这样诵读：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。在有节奏的诵读中学生逐渐对古诗产生了浓厚的学习兴趣。

二、合作探究，感悟诗意，领略语言美

语言美，是指古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读来都令人感到美不胜收。教师可以在古诗教学中运用合作探究模式，提升学生的古诗素养，助力学生多项学习品质、学习能力的形成和发展，让古诗教学方法更具实效性。如，在教学《村晚》一诗时，教师可以指导学生以4人小组为单位，布置预习任务，鼓励学生以合作探究的形式对诗词进行细致解析，通过合作朗读理解诗意，感受古诗的语言美。

三、创设情景，启发想象，感悟意境美

意境美，是指诗中所描绘的生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，也就是“诗中有画，画中有情。”在古诗教学过程中，教师还应当最大程度的激发学生的想象能力，引导学生能够通过自身的想象，构建一幅以古诗内容为主题的意境，从而领略古诗的意境美。

例如《山居秋暝》一诗中，王维选取了最富有特征的具体事物和最有意义的场景来言志抒情。教学中，教师可以通过多媒体创设情景，激发学生展开丰富的想象，感受诗中那清新的空气、清幽的环境、清纯的姑娘和清雅的生活，去领会诗中的意境，并从中受到熏陶。让学生能够在吟诵的过程中，加入浓郁的情感。

再如，教师在开展《春晓》这一课的教学过程中，紧紧抓住学生的年龄特点，充分激发学生的想象力，通过引导学生想象“处处”、“闻”“啼鸟”的词语，结合学生自身的生活经验，构成一幅动态的场景，再通过对“夜来风雨声，花落知多少”的想象，让学生充分感受到春夜的景象，以此来引导学生抑扬顿挫的进行古诗的吟诵。

在开展《江雪》这首古诗的教学中，教师引导学生通过对插图描绘的景象进行想象，抓住“孤舟”、“独钓”让学生想象作者在宽广、荒芜的场景中，猜测其内心的发展。

四、采用多种朗读形式，体会古诗情感

朗读是小学阶段学生对于古诗理解和记忆的重要方式之一，也是教师在进行古诗教学时不可缺少的重要环节。在读中理解，在读中感悟，在读中升华。小学生表现欲望强烈，有读的冲动，教师要充分利用学生的身心发展特点，引导他们充分的读、有层次的读、有感情的读，深入作者的内心，感受作者情感的波动，每一次读，教师都要有具体地明确的要求，通过教师范读、学生自读、男女轮读、师生共读、配乐朗读等多种多样地朗读形式，引导学生体会古诗地情感，读出自己地感悟，彰显古诗教学的多元化，使古诗教学趣味盎然。例如在学习《稚子弄冰》时，教师引导学生边读边想象稚子先得意后懊恼的心理活动，尝试通过语气、语速的变化将这种心理表现出来。学生们各显神通，还通过表演地形式来展示，动作、表情都出来了。接着教师再要求学生带着理解有感情的朗读古诗，自然水到渠成。

综上所述，古诗是我国文化的经典和精髓，有现代汉语无法比拟的美感以及厚重的教学价值。教师在小学语文古诗教学中，应该注重采取科学合理的教学方法，引导学生通过吟诵走进诗意，感悟情感。当然，有效的古诗吟诵教学策略并不是一朝一夕就能形成的，需要我们不断地进行探索和实践，努力通过古诗的吟诵教学，潜移默化地帮助学生培养正确的价值观，真正为学生实现全面发展打下坚实的基础。

参考文献

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