李小荣

【摘要】学生解决问题的能力在一定程度上会影响学生的思维发展与应用知识的能力，所以教师在小学数学课堂中必须重视培养学生的解决问题水平。因此，教师可以通过设计情景的方式，开拓学生解题思维，引导学生回答开放式问题的过程中，使学生在发现、分析与解决问题的过程中不断提升解决问题的能力。本文从设计情景、自主探究以及开放式问题这三个方面，阐述了如何在小学数学课堂提高解决问题能力。

【关键词】小学教学;解决问题;策略

在教育教学领域不断创新的基础上，逐渐重视在小学数学课堂中提高学生分析与解决问题的能力。所以，教师必须积极改革在小学数学课堂中应用的教学手段与教学理念，在实践中不断探究新型教学方式的合理性与科学性，从而更好地引导学生主动探究知识理论，培养学生的创新意识与提高学生的创新能力。

一、设计教学情景，调动学习热情

教学情境作为一种新型的教学策略，不但能极大地丰富教学内容，还有利于提高学生在课堂上的学习效率。教师可以设计的情景是多样化的，如生活化情境、游戏类情景、问题式情景，各样的情景都有其独特的优势，教师应该围绕教学内容与学生的学习状况合理地选择情景。通过向学生提出具有实际意义且与学生有所联系的问题，把教学内容渗透到情境中，有利于学生在分析并解决问题中进一步理解并掌握数学知识，从而培养学生灵活应用知识理论解决实际问题的意识与能力。问题式情景可以很好地利用学生有强烈好奇心与善动的特征，可以激发学生的学习热情。

比如说，在“分数”的课堂中，教师为了帮助学生进一步理解分数的概念，就能通过举出具体案例来实现教学目标。如“班级中共有54位学生，把全体学生分成三个小组，每个小组有18位学生，每个小组的学生占了全体学生的1/3。”從这个生活现象出发，可以把原本抽象的分数知识转变得更加形象与具体。教师提出问题：“生活实践中可以表达1/3的还有哪些具体案例？”通过这种方式，教师就能顺利地把学生引入问题中，每个学生都有自己独特的思路与思维方式，所以会给出教师各种各样的答案，如“手里共有12元，买文具花了4元，4元就是12元的1/3，花费了12的1/3来买文具”“回家的路上一共有三个分岔路口，只有一个才能顺利回到家，最终选择的那个路口是这三个分岔路口的其中一个，也就是它的1/3。”

二、引导自主探究，收集整理信息

教师应该正视学生的主体地位，落实以生为本的理念，让学生在充足的时间内自主探究知识理论，激发学生的发展潜能，引导学生大胆地利用自己掌握的知识经验猜测与推导理论，使用科学的方式分析问题。了解学生身边的资源之后，提出较为真实的、亟待解决的实际问题。教师充分利用生活资源，通过合理的方式引入问题情境，使学生在情景中可以发现并整理数学资料，筛选并提取出有用信息，培养学生形成在数学的角度去分析问题的良好习惯，提升收集信息与整理信息的能力。

比如说，在“求平均数”的教学中，教师可以把学生的生活实践与教材中的主题图进行结合，组织回收水瓶的活动，引导学生积极参加，并在参加过程中以简单的方式记录收集数据，以统计图的方式分享给其他学生。这种方式可以有效激发学生参加活动的动力，使学生在发现与收集资料的同时，增加对数学知识的理解。

三、提出开放问题，开拓学生思维

小学数学教学实践中，教师可以根据学生的最近发展区合理地设计一些开放性问题。学生在开放式训练中不仅可以将多个学科的知识糅合在一起，开拓学生全面思考知识的意识与能力。开放式训练可以激发学生的学习动力，使学生在训练过程中学会举一反三，还能打破学生的思维定式，开拓学生思维能力。

比如说，在“鸡兔同笼”的教学中，教师要求学生回答教材习题：“鸡兔同笼，共有44条腿，16个头，那么鸡和兔分别有几只？”教师通过利用多媒体设计相应课件，大多学生在分析问题之后都选择利用方程式来解决问题，这种方式不但可以快速得到答案，还能提高准确率。接着，教师要求学生尽可能不借助未知数来解决问题，以开拓学生的思维发展。学生给出了这种解法：“如果笼中都是鸡，则腿应有16×2=32条，但实际上笼子里有44条腿，因此44-32=12条，由于兔比鸡多两条腿，用腿的差数除以2就能得出兔的数量，也就是12÷2=6只，鸡的数量是16-6=10只。”这种方式是用另一个角度来解读方程，学生可以思考到这个解题思路，就说明了学生的进步。所以，教师在小学数学课堂向学生提出开放性问题，有利于培养学生的思维发展，提高学生的创新思维能力。

综上所述，教师应该在小学数学课堂中重视培养学生发现并解决数学问题的能力，通过设计各种教学情景引导学生自主探究知识理论的方式，培养学生探索数学规律，提高学生创新思维能力，促进学生解决问题的能力得以提升，培养学生学科的综合发展。

参考文献：

[1]刘雅琴.小学数学提高学生解决问题能力的策略研究[J].教育界，2021（48）：28-30.

[2]姚宗梅.小学数学课堂教学中提高学生解决问题能力研究[J].中国教师，2021（1）：176-177.