张军

【摘要】伴随着我国教育体制改革的不断深化推进，国家对于中小学生的身体素质水平再一次提出了更高的要求，在这样的教学趋势引导下，中学生体质弱势群体的教学提升问题越来越引起的教师群体的广泛关注和热烈讨论。本文针对中学生中体质弱势群体的实际情况和体育教学干预措施问题进行了深层次的研究和讨论，希望能够帮助相关教师在进行实际的教学优化创新过程中引发更多的思考，从而在整体上为进一步强化中学生的身体素养水平打下更深基础。

【关键词】中学生;体质弱势群体;体育教学干预

引言

中学生的身体健康不仅是国家繁荣发展的后盾保障基础，同时也是自身未来蓬勃发展的实际根基。因此也能够更好地强化中学生弱势群体的身体素养水平，相关教师应当进一步优化自身的体育教学干预措施，从而不仅能够结合国内外先进的体能训练形式和内容作为自身的教学参考，同时也能够针对实际弱势群体日常生活中存在的实际问题进行有效优化，最终不仅能够为提升中学生弱势群体的体育运动习惯起到深远影响，同时也能为进一步促进中学生实现身心协同发展起到积极影响。

一、中学生体质弱势群体的教学干预措施探究

（一）进一步加强体质弱势群体的规模和类型划分

由于伴随着中学生总体群体数量规模的进一步扩大，学生群体当中的实际弱势群体情况和分类也呈现出较大的差异性，因此如果只是通过统一的群体划分，进行标准的体育教学干预，不仅会造成部分学生的身体负担和体能消耗进一步加剧，最终影响了自身的正常生活和实际的学习状态，这显然与预先设计的教学目标是背道而驰的。为能够更好地优化这样的实际情况，相关教师应当首先结合高效进行有效的沟通和交流，从而在进行学生入学之后的每一个学期末或者学期初进行相应的体能测试，从而更好地结合相关的体能和体育训练标准来将整体的弱势学生群体进行有效划分。在实际的工作开展过程中，教师可以将有身体疾病和残障的学生化为A类，然后将整体的体能测试不合格者化为 B类，同时针对肥胖或者偏瘦的學生群体进行C类划分。这样的分类工作开展不仅能够更好的细化体制弱势群体的规模和种类，同时也能为后续的不同体育教学干预措施开展起到有效的促进作用。除此之外，相关教师还可以通过建立体制弱势群体的人员档案来进一步进行体能素质变化的动态调控，从而不仅能够为相关的体育教学工作开展起到更加有效的数据指导的作用，同时也能够辅助相应的应试考察成绩提升对于学生自身的评价完整性。

（二）进一步区分体质弱势群体对不同类别教学目标

为了能够更好地响应国家对于中学生体能素质培养的相关教学政策号召，相关体育老师不仅需要针对体质弱势学生群体毕业时的相关体测成绩进行有效地加强与提升，同时也应当以健康为第一教学原则，进一步针对学生的体育运动不良观念进行有效的矫正，并进一步建立更加全面科学的体育运动习惯。在实际的教学目标区分工作开展过程中，相关教师应当针对不同的体能分类学生进行不同的措施应对，从而更好地满足不同中学生的实际教学需求。对于a类学生而言，由于自身的身体情况受限，教师往往以健康知识的理论教学为主，从而能够保证学生的整体体育观念能够得到有效的加强。[2]而对于B类学生而言，相关教师应当主要以体测考察的相关项目为主要的教学侧重点，从而不仅能更好的结合技术动作和体能训练共同发展的相关思路，最终帮助学生进一步提升自身的体育测试成绩。而对于C类学生而言，相关教师应当更加注重体能训练对于学生身体素质的进一步塑造和提升，从而不仅能够在长期的训练和运动过程中逐步完成正常群体体型的整体目标，同时也能够在运动过程中进一步优化学生群体的心理健康程度，因为最终的身心协同发展起到深远的影响意义。

（三）进一步加强因材施教的教学策略应用

为了能够更好地加强中学生体质弱势群体的教学干预措施质量，相关体育教师应当进一步加强自身的因材施教策略应用，从而不仅能够针对学生的实际情况进行灵活的教学计划和内容调整，同时也能够对学生形成更加全面的体育素养能力优化。在实际的工作开展过程中，教师可以针对a类学生进行相应的康复锻炼，并在整体的锻炼过程中加入更多的理论知识学习从而拓宽学生的体育运动视野，同时也为学生未来的整体运动起到有效的促进作用，同时也规避了运动受伤的相关风险。对于B类学生而言，就是可以通过结合竞赛教学活动形式的有效应用，激发学生的良性竞争意识，并且在训练过程中结合正确的技术动作和相应的运动强度实现学生自身运动素养的有效提升。对于C类学生而言，相关体育教师应当注重结合相应的健康知识理论内容作为主要基础，并针对体能训练和饮食控制的相关思路来保证学生的整体身体素养和营养情况，同时也能够在另一方面针对学生的不良生活习性进行有效的纠正和调整。

二、结束语

综上所述，中学生自身的身体素质水平不仅直接影响了学生的记学习和生活质量，同时也对学生的心理健康发展产生的一定程度的影响作用。因此为了能够更好地优化中学生的实际体育锻炼质量，从而更好地摆脱弱势群体的自身问题，相关教师应当进一步提升自身的教学积极性，并通过结合更加多元化的教学引导方式来激发学生群体的运动参与积极性，并在运动和训练过程中提升自身的身体和心理素质，并为进一步促进学生的其他学科学习发展起到深远的推动作用。

参考文献：

[1]龚海勇.初中生体质弱势群体体育教学的干预措施[J].田径，2018（2）：35-36.

[2]郑慧珠.中学生体质弱势群体体育教学干预措施探究[J].运动，2014（2）：102-103.