黄冰

传统的写作教学注重技巧、素材等指导，忽视了对学生写作思维的培养，导致学生写出的作文长篇大论但是没有自己的情感和观点。小学生正处在对世界充满好奇心的年纪，思维非常活跃，教师要将其引导到写作中去，使其创作出更为优秀的作品。因此小学阶段写作教学的思维训练至关重要。

一、基于写作，训练思维的发散性

雷同现象在写作中经常出现，这主要和学生思维的固化有关。因为很多学生往往是人云亦云，在写作中并没有将思维彻底打开，因此教师要有意识地引导学生发散思维。发散思维指全方位多角度思考问题，梳理思路且提出新想法的思维方式。发散思维运用到写作中一般有三种形式：根据一个题目选择多个题材、根据一个中心选择多个素材、根据一个材料选择多个立意。要让学生写出有自己獨特思考的作文，就要让学生认真思考，通过不一样的角度展现自己的看法，最终在多元化的训练中写出个性化的作文。

第一，要求教师指导学生从多个角度选择写作题材。比方说教师给出的题目是“我的妈妈”，这个题目要写的人物是妈妈。教师可以问学生如何写妈妈？从哪些角度写妈妈？学生回答说可以从外貌、性格、爱好、对家庭的付出、品德等方面写，教师将学生说的这些都写在黑板上，表示一个作文里面不可能写出这么多的内容，因此你要选择中的一个或者多个方面，或者还有其他好的角度也可以写。一位学生写的是妈妈的缺点，从缺点中显示出其对儿女的爱。第二，要求教师要引导学生选择多个素材写。比方说教师给出主题是“学习雷锋”，中心意思是赞美雷锋的助人为乐的精神。教师这时候可以提醒学生我们身边有没有雷锋啊？他或许是健康的，或许是不健康的，或许是一个人，或许是一群人，又或许这个人本身不是乐于助人的人，但是之后转变成乐于助人的人。学生听到这里才明白原来有这么多的角度可以写。教师鼓励学生提出其他的想法，一位学生说还可以写一个常做错事的人是如何在他人质疑的眼光中做雷锋的，这是一个深刻的主题，或许有些人因为不懂事或者是被骗导致坐牢，但是他之后帮助了很多人。第三，要求教师引导学生提出多种想法。比方说教学《登高》时，教师让学生写一篇作文，学生大多数认为可以从对大自然的热爱的角度去写。教师这时候提醒学生是否可以从脚踏实地的角度去写？学生表示要想获得成功就必须踏踏实实地努力。由此可见，要让学生写好作文，要注重培养学生的发散性思维。

二、基于写作，训练思维的灵活性

思维不仅要发散，而且要灵活，不能总是按自己习惯的角度去写作文，因为这样不一定适合所有的题材。所以教师要引导学生学会变通，根据具体的写作题材和体裁写作。教师要善于引导，巧妙地将写作技巧与方法教给学生。在写作教学中，教师可以根据学生的表现引出一些问题，通过问题激活学生的写作思维，让学生在对话中逐渐找到写作的突破口，并在交流中提升写作思维的灵活性，最终实现写作能力的提升。

比方说，学生在写景时习惯用比喻句，而且写出的句子也非常优美。教师这时候就可以引导学生运用其他修辞去写，以给读者完全不同的阅读感受。在写“雪”时，一位学生运用比喻句写道：“像飘落的白茶花一样铺在大地”，这句话形象地写出了下雪时候的场面，但是没有动态的感觉。之后教师告诉学生这句话是静景，是否可以变成动景，要用到什么修辞？学生说可以将这句话变为拟人句，比方说“雪花在大地上欢快地跳着舞”。教师继续引导学生将比喻和拟人结合，学生想了想说：“雪花像小精灵一样，飘飘扬扬地从天空落下来。”因此教师只要稍加引导，就可以让学生灵活转变思维。

三、基于写作，训练思维的独特性

写作需要的是创新思维，也就是独特的思维。教师要引导学生从不同的角度思考问题，从而提出与众不同的想法。教师可以引导学生运用求异思维等进行创新。选材是写作的关键，从什么角度选材是关键，学生要根据写作需要选择合适的写作材料，并运用自己的语言进行加工。立意是作文的主题，是作文的灵魂，学生可以根据主题，深入思考，选择写作材料。

从选材的角度分析，教师要引导学生求异思维。比方说给出学生一个主题：我的家。很多学生第一反应就是写家庭的和睦、温暖。这时候教师可以提示：不可能每一个家庭总是和睦的，偶尔会发生一些小争吵，但是作为家庭成员的我们，是如何化解矛盾的？一位学生说还可以写爸爸妈妈之间的矛盾，或者是妈妈和奶奶之间的矛盾，以及爸爸和我是怎样做的。教师赞扬学生这是一个独特的角度。再如主题“我的校园”，很多学生都会写校园的美景。教师要求学生提出不同的想法，一位学生说我们的办公楼虽然年代久远，基础设施不是很好，但是每次都可以看到教师辛劳的身影，这样也可以突出教师的奉献精神。还有学生说美景是大家一起努力创造的，因此可以写大扫除以及工人师傅们的辛劳等。

四、基于写作，提高思维的逻辑性

在写作教学中，培养学生思维能力必然包含对学生逻辑思维的培养，只有当学生能以恰当且较高水平的逻辑进行写作时，写出的文章才是合格的文章。因此，教师在教学中必须注重对学生逻辑思维的培养，可以从空间逻辑、时间逻辑、顺序逻辑等多个方面切入，培养学生的逻辑思维。

例如以“山”为主题写作，许多学生会选择从山中的动植物、山的高度、山的外形等方面进行描写，但是学生在写作时很少会按照一定的逻辑进行描写。例如许多学生会先介绍山的名字以及名字的由来，然后突然跳转到山的外形、山中的动植物描写、山的颜色等等。虽然这些内容与写作主题相关，但是按照这样的顺序写时，就很容易使文章显得凌乱不堪、缺乏逻辑和顺序。此时，教师可以引导学生按照一定的逻辑写作。例如，可以将写作切入点放在山的外形方面，然后按照由远及近的逻辑顺序写作，比如“远远地看，这座大山就好像一个在母亲怀抱里的婴儿，幼小且稚嫩;近近地看，这座大山又好像一个守护着这片土地的战士，强壮且勇敢”。这样描写既能显示出山由远及近看时由小变大的外形变化，又能将山的外形特点更加生动地展现出来，使文章内容更加丰富充实。除此之外，教师还可以引导学根据时间和故事发展等逻辑顺序进行写作。例如，在描写景物时，可以改变传统思维，不按景物的简单层次写，而是针对该景物在春、夏、秋、冬四个季节中的变化展开描写。

五、基于写作，提升思维的严谨性

写作是对真实事物和情感进行描述的过程，这种描述虽然可以从多方面展开，但是必须是严谨且真实的。但是在实际写作中，许多学生会忽略对情感和事物描写的严谨性。虽然这种描写也能构成一个完整的作品，也能与写作的主题相呼应，但是当读者基于自己的认知阅读和体会文章时，就容易看出文章存在的问题。因此，教师在写作教学中应该基于写作提升学生思维的严谨性，使学生的思维个性与思维严谨性相结合，在个性发展中做到全面发展，在全面发展中凸显个性。

例如以“苹果”为主题写作，许多学生会选择从苹果的外形、颜色、气味、口感等多方面进行描写，这些都是描写苹果的可用元素，但是没有涵盖苹果的所有元素。比如有的学生在描写苹果的颜色时会将思维限制在红色苹果上，而想不到绿色的青苹果和奶白色的奶油苹果，这就是学生思维固化导致写作缺少严谨性。同时，学生在描写苹果颜色时仅仅会从苹果的外表进行描写，例如“红彤彤的苹果”，但是一个苹果的颜色不是单一的，既包括红彤彤的苹果果皮，也包括白色的苹果果瓤，还包括黑色的苹果籽。如果在描写苹果颜色时能涉及上述元素，那么文章相对来说就是比较全面的。其次，许多学生会在写作中引用名人名言，借助名人名言表达自己的看法和见解。這种方法虽然能提升文章的文采，但是缺少个性。因此学生在进行此类写作时应该适当按照自己的想法和口吻表达自己的见解和看法，既借助名人名言彰显自己的看法和见解，又基于具有个人特点的语言进行深入阐释，进而提升文章的质量。

六、基于写作，重视思维的创新性

写作是一个具有创新性的个性化创作活动，每篇文章都是作者创新的结晶，缺乏创新的作品是缺少活力和灵魂的。只有具备一定的创新思维，学生才能在写作过程中涌现出更多的灵感和创意，最终呈现出来的作品才能让读者眼前一亮。因此，教师应该基于写作教学引导学生创新思维的发展，促进学生创新思维及创新能力的提升，为学生写作能力的提高以及综合素质的全面发展打好基础。

首先，创新思维是在学生的实际生活经验的基础上形成的，只有生活经验达到一定的水平和层次时，学生的思维水平才能达到足够的高度，创新思维才能展现出来。因此，教师在写作教学中要充分运用生活经验，让学生认识到生活经验对写作的重要性，提升学生运用生活经验写作的意识和能力。例如教师在写作教学中可以通过给出关键词，引导学生在自己生活经验的基础上展开联想，进行创新。如教师给出“蓝色”一词，学生可以结合自己日常生活中所见到的与蓝色有关的事物展开思考，比如蓝色的天空、蓝色的眼睛、蓝色代表忧郁、蓝色的宝石、蓝色的海洋、蓝色的哆啦A梦、蓝色的空军服、蓝色的鸢尾花、救护车灯中的蓝色，等等。其次，学生的创新性思维与学生的想象能力密切相关。因此，教师在教学中应培养学生的想象能力，促进学生创新思维以及想象能力的发展。例如教师可以开展“科幻写作”活动，让学生结合自己生活中的物品展开想象，比如想象这个物品在未来100年后的形态、结构和用途。这种方法既能提高学生写作创新的积极性，又能充分利用学生的生活经验，促进学生创新思维的发展，促进学生语文核心素养的提高。

七、基于写作，重视思维的发展

学生是不断发展的个体，是具有无限潜力和发展空间的个体。与此相对应，学生的写作能力也是不断发展的，写作思维也是不断发展的。因此，教师在写作教学中不能将学生的发展限定在某一个范围内，而应以发展的的眼光看待学生，相信学生的发展潜能和空间。在写作教学中，教师要充分相信学生思维发展的无限潜能，要创设有利于学生思维发展和提高的教学氛围和空间，促进学生思维发展。

首先，学生的思维发展需要教师给予充分的肯定和鼓励。换句话说，如果教师对学生的教育是充满打压和批评的，那么学生对这一学科就会失去学习兴趣和耐心。因此，教师应该坚持贯彻鼓励性教育和发展性教育，在教学中以鼓励和肯定为主，并辅以引导和批评，让学生自发地寻找自己在思维和技巧方面的不足，并主动纠正和完善。其次，对于学生来说，写作思维的发展需要两方面力量的推动，一方面来源于教师的肯定和鼓励，另一方面来源于学生自己对自己的认识。当学生对自己有更加全面的了解时，才能知道自己的思维应该向何处发展、应该如何发展。因此，教师要充分发挥学生的自我评价作用，引导学生对自己的作文进行评价，促进写作思维的发展。