董春莉

信息化时代，文字功底最能体现一个人的综合能力，文如其人，文字是个人思想和情感最直接的表现方式。语文作为一门充满人文精神的学科，人文性和思想性不仅体现在阅读中，更表现在写作上。那么，在新课改逐渐深入的今天，如何提高小学生的写作能力，让学生作文具备一定的思想高度已然成为当前每个教师需要认真思考的重要课题。

好的文章大多充满作者的思想，饱含作者对生命喜怒哀乐的深刻体验，将深刻的思考和体验，用鬼斧神工的写作技巧表达出来，才能震撼读者的心灵，引起读者的强烈共鸣。写作能力影响着文章的深度和广度，能否在字里行间体现出对生命价值的思考，能否通过文字让读者重新认识事物，是判断文章水平的重要标准，也是教师要达到的写作教学目标。小学是学生学习知识、掌握能力的基础阶段，在小学语文教学中培养学生的写作能力，对其今后的成长和发展意义重大。“精雕细琢玉剔透，孩童执笔也生花”，每个学生都有无限可能，至少在其羽翼未满之际都拥有提升自我的同等机会。另外，写作本身是向外界传递观点的过程，只有清晰准确地表达出来，让别人觉得你的观点和想法有理、有价值，文章才有意义。因而，提高学生的写作能力，有利于学生更好地与外界交流，增强语言表达能力和交际能力。作文是展示写作能力的重要载体，毫不夸张地说，在基础教育阶段，作文课是学生提升写作能力的最主要阵地。因此，提高语文课堂的教学效率，提升学生的读写能力就变得至关重要。

从小学写作教学现状看，经过新课程改革的洗礼，语文课堂充满了生机与活力。不过，虽然作文课堂没有大问题，但小问题还是存在的。虽然师生抱着共同的信念，对学习都很积极，但学生的学法与教师的教法之间还是存在一定的冲突。教师容易操之过急，导致违背学生的认知规律，使学生负重前行，写作教学难以取得实质性效果。具体来说，学生的作文水平仍有很大的提升空间，大多数学生写作时在技法和内涵之间徘徊，顾此失彼，导致写出来的作文缺少可读性，再加上一些教师在教学理念与实际操作之间存在偏差，致使写作教学效果不尽如人意。想改变这一现状，一方面，教师应吃透新课程改革精神，深入解读教材，树立以人为本的现代化教学理念，丰富课堂教学内容;另一方面，也要采用有效的教学方法，帮助学生做到作文内涵与技法的有机统一，树立正确的作文观，提高学生的学习能力和语文素养。基于此，笔者从“培养兴趣、掌握方法、仿写训练、读写习惯、善于观察、多做积累、完善评价”七个方面入手，展开具体论述，供同仁参考。

一、培养兴趣，文章之始

从人发展的角度看，人这一生至少有一次对一件事物充满极度的渴望，这种渴望虽不至于改变命运，但足以撼动心灵。尤其是小学生正处于天真烂漫的年纪，兴趣的形成与发展正当其时。写作能力的培养需要持久的写作兴趣做支撑，一篇好文章之所以能引人入胜，必然倾注着作者浓厚的写作兴趣和表达欲望。因此，在小学写作教学中，教师应引导学生带着兴趣写作，在兴趣的引导下提高学生写作的积极性，从而为写作能力的提升奠定良好基础。

例如，在上作文课时，为了提高学生的作文水平，教师应把培养写作兴趣作为教学的第一要务。一方面，应根据教材要求，精心设计教案，优化课堂导入，将学生关心的话题作为开场，引发学生对作文题目的思考。之后，在课堂探究环节，教师应充分发挥学生的主观能动性，运用合作学习法，营造良好的课堂氛围，让学生在互动交流中发散思维，将思维碰撞出的火花转化为强烈的写作欲望，尝试构思、写作。另一方面，教师应以学生为主体，从学生心理和不同的作文水平出发，通过谈话、问题引导等方式使学生产生写作欲望，使其在兴趣的支撑下积极创作。如此，能从表层和深层两个方面培养学生浓厚的写作兴趣，做到双管齐下。

二、掌握方法，文章之妙

“思如泉涌，妙不可言，文如其人，人如其文。”文字能充分反映人的内心世界，若文章气势十足，善于旁征博引，那作者肯定学识渊博;若文章字字婉约，句句隽秀，想必文字背后的人定是清新脱俗的。正如每个人性格迥异，文笔风格与写作方法也大不相同。因此，在小学语文教学中，教师应创新教学方法，引导学生个性化写作，让学生体会到写作的价值和意义。

例如，在上作文课时，为提高学生的写作能力，教师应从写作方法和风格的角度入手。一方面，应根据學情，以学定教，教会学生一定的写作方法，比如，表现手法、修辞手法等，并组织当堂训练，通过内涵讲解、句子练习、文章鉴赏等方式提高学生的写作能力，收到以点连线，以线成面的教学效果。另一方面，也要通过活动帮助学生形成自己的写作风格，比如，组织生活观察活动、写作比赛等，让学生在提笔前加入自己的思考，找到擅长的写作类型，交流写作方法，从而形成自己的写作风格。最后，对学生作文进行个性化评价，发现学生作文的亮点，增强学生的写作自信。

三、仿写训练，文章之美

模仿是每个人与生俱来的能力，尤其是对于小学生来说，模仿是其认识世界的一种方式。仿写不是简单的抄写，而是一种创造。仿写最大的好处在于能融入学生的情感和思考，使其更好地认识世界、认识自我。因此，在小学写作教学中，教师应由浅入深地开展仿写训练，引导学生在仿写中融入自身的思考，以情感照亮作文。

例如，在上作文课时，为了提高学生的写作能力，教师应以仿写为切入点。一方面，应根据作文要求，引导学生从仿写句子入手，以课文为基础，根据教材特点精心选择仿写的“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，让学生展开仿写练习，之后，由句到段，由段成文，依次推进。另一方面，要引导学生仿写文章结构，结合课内外文本资源，对散文、故事、古诗词等文学体裁进行仿写练习，尝试安排文章结构，锻炼学生的写作能力。除此之外，在仿写过程中，要引导学生根据自身实际，在对比中融入情感和思考，从而以范文引路，情感为核，进一步提高学生的审美能力和思维能力。

四、读写习惯，文章之根

阅读和写作相辅相成，难舍难分，共同构成了学生语文素养发展的基础。培养良好的读写习惯，是学生写作能力提升的“最后一公里”，唯有广泛阅读，才能让写作变得简单而不乏深刻。因此，在小学写作教学中，教师应增强学生的课外阅读能力，使学生养成良好的读写习惯，为文章深度和广度的提升提供素材和思想支撑。

例如，在上作文课时，为了提高学生的写作能力，教师应开展丰富的读写结合活动，在课内，采用单元整合教学策略，以读促写，以写促读，两个方面互相补充，帮助学生形成良好的写作习惯。在课外，组织学生开展“阅读经典，写出精彩”的语文活动，在活动过程中与学生充分互动，形成各抒己见的教学氛围，并引导学生撰写读书笔记，交流阅读心得，将语文素养的发展落到实处。

五、善于观察，灵感之源

观察是写作能力提高的重要前提和基础，善于观察的人，总能看到生活之美，人性之光。生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水才能活泼地流个不停。写作的源泉是生活，生活的丰富多彩为学生写作提供了取之不尽，用之不竭的素材。要想写好作文，必须对生活投入热心、信心和耐心，需要关注生活，仔细观察，善于思考，认真感悟。对于小学生来说，观察事物符合其天性，同时，也能培养他们发现美的能力。因此，在小学写作教学中，教师应从实际出发，引导学生养成观察生活的习惯，记录生活中的大事小情，激活写作灵感，积累丰富的素材，从而使文章更加接地气，充满生活气息。

例如，在作文课上，为提高学生的作文水平，教师应培养学生观察生活的习惯，并从以下两个方面入手：一方面，要在写作教学中渗透观察生活的观念，让学生认识到多观察对写作的意义，比如，进行文章对比——展示两篇文章，一篇是以生活观察为主的，一篇是脱离生活实际的，让学生对比和思考，然后交流。在这个过程中，教师及时引导，使学生认识到生活观察对写作的重要性，帮助学生养成观察的意识。另一方面，要积极开展写作实践活动，让学生深入生活，关注生活，做生活的有心人，善于捕捉稍纵即逝的异常之处和变化之点，并记录下来。观人，要分析人物的语言特点、行为特点、精神风貌，从生活中小事中看人物的本质。最后，要定期检查学生的日记，并精心设计作文题目，引导学生合理运用掌握的写作素材，从而有效提高学生的写作能力。

六、丰富积累，厚积薄发

“博观而约取，厚积而薄发”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”……这些名句都强调了积累的重要性。此曲只应天上有，人间能得几回闻——多摘多记是写好文章的不二法门。经典的美文、片段、句子，或明丽奔放，或雄浑壮阔，或清新淡雅，读之使人如饮琼浆，悟之使人如沐春风。若无积累，学生的作文便会失去文学的光泽，虽通俗易懂，但食之无味。因此，注重好词佳句的积累是非常重要的。在小学写作教学中，教师应培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生在阅读中积累丰富的写作素材，并将好的语段和写作知识内化，使其为自己所用，从而提高作文的可读性。

例如，在上作文课时，为了提高学生的写作能力，教师应从培养学生积累的习惯开始。一方面，应根据课文内容，引导学生背诵教材中的优美句子、诗词等，并深刻理解其内涵，比如，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这句诗是描写春天美景的，学生在写春天的景色时，就可以引用。又如“谁言寸草心，报得三春晖”，是写母爱的诗，学生在写人时可以用到，尤其是表达对亲人的情感时运用，非常准确、恰当，能使文章文采斐然。另一方面，教师应从课外阅读入手，引导学生从课外多个途径积累写作素材，比如，从擅长的课外文本类型入手，摘抄好句好段，并尝试标注适用的写作范围。还应帮助学生积累有用素材，比如文笔优美的语段、短小精悍的美文、精彩的歇后语、诗词歌赋等，还可以摘录文章的内容，进行分析点评等。在必要的情况下，可帮助学生进行素材的分类和归纳，指导学生运用做笔记、记卡片等方法积累素材，从而让学生在写作时不再无话可写。需要注意的是，抄录的过程是熟悉、记忆的过程，只有让学生深切体会到好文章与一般文章的差距，学生才能真正形成摘抄与积累的意识，养成良好的积累习惯。

七、完善评价，巩固信心

评价是教学的重要环节，也是提升学生学习信心，巩固师生关系的重要途径。对于教师而言，教学评价是分内之事，它能从侧面展示教师的教学理念，是与学生进行交流的第二“课堂”。而对于学生来说，身处童年懵懂时期的学生，最渴望的无疑是教师的认可，它关系着学生后续学习动力的强弱。因此，在小学写作教学中，教师应把作文评价放在教学的重要位置，构建科学合理的评价机制，让学生在评价中增强写作自信，为写作能力的提升奠定基础。

在上作文课时，为提高学生的作文水平，教师应在作文评价上下功夫。一方面，要采用先進的评价方法，比如，利用多媒体与学生直接交流，指出作文中的优点与不足，或者丰富评价形式，在评价中加入动画、音频等，丰富学生的课堂体验。另一方面，教师应慎重选择评价角度，除了对学生作文进行评价外，还应开展生生互评、自我评价等活动，让学生在交流与反思中不断提高写作能力。

综上所述，提升写作能力是一个循序渐进的过程，离不开师生的共同努力。从学生的角度看，学生要搞清楚“为什么写作”， 理解写作的价值与意义，掌握更多写作技法。从教师的角度看，写作教师是对教师写作素养和教学能力的考验，要想让学生折服于教师的才华，身为执教者，应努力提升综合素养，创新教学方法，为满足学生日益增长的学习需求和培养适应时代发展需要的优秀人才而努力。