魏蓉

培养学生的写作能力是小学语文教师的重要教学任务之一。对于小学生来说，写作是语文学习过程中的重难点，因为小学生年龄小见识少，写作能力的发展会受到一定限制。如果在阅读以及学习其他语文基础知识的过程中不认真，没有养成积累写作素材的习惯，會导致学生写出的作文内容不丰富、情感不真挚。因此，教学中，教师要对学生的写话能力进行培养，指导学生在语文学习过程中积极积累写话素材，为后续的写作能力提升奠定基础。

一、引导学生积累写话素材的意义

《小学语文课程标准》指出，在小学基础学习阶段，要让学生对写话有一定兴趣，对写话素材有积累的意识，留心身边的人和事，在观察后可以表达自己的想法以及情感。能应用从阅读以及生活中学到的字、词、句写话，是学生具备写作素养的体现，也是学生学习写作的开端，对后续学习习惯的养成以及写话素材的积累有着重要作用。

学生的可塑性很强，且对语文知识缺少系统性的认知，所以教师在教学前，要引导学生正确认识语文学科的意义，制定科学的教学计划，传授学生更多积累写话素材的技巧。因此，教师在培养学生积累写话素材能力的过程中，需要从学习习惯入手。这可以让学生在学习语文知识的过程中有效积累写话素材，从而对后续的语文知识学习产生积极影响。

从综合角度分析，学生在积累写话素材的过程中要联系生活实际，学习常见的字词应用方法。对学生进行积累写话素材能力的培养，可以保证学生在小学阶段端正学习态度，更深入地了解语文学科的内涵，从而有效提高学生的语文素养。因此，这样的教学方法既可以有效提高学生的逻辑思维能力和知识应用能力，更能让学生在后续的学习过程中，将语文知识更好地应用于生活实际，充分体现小学阶段语文教学的价值。

二、指导学生积累写话素材的策略

1.品味课文，掌握优秀句式

小学生主要的语文基础知识来源是教材，所以教师引导学生积累写话素材，可以从教材入手，教会学生正确阅读课文的方法，并且在理解课文的基础上对其中的句式和词句进行积累。同时，教师布置的课后作业，也要学生课文中积累的素材联系起来。

例如，在学习《秋天》一课时，教师可以通过设置趣味性情境引导学生对课文内容进行阅读。以小组的形式让学生在学习课文的过程中仔细品读，对重复出现的句式分析，进行情境模拟。通过表演，学生可以感受到秋天的氛围，从而对课文中的句式表达有更加深入的了解和认知，为后续的写作积累更多素材。教师要引导学生在情境表演的过程中表达内心想法，对写话素材灵活解读，这样既可以达到学习语文知识的目标，又能让学生勇于表达，养成良好的学习习惯，积极配合教师的教学。此外，教师还要引导学生在其他小组表演过程中细致观察，因为观察是认识事物的主要途径，教师对观察方法、目的以及重点进行讲解后，学生的观察效率会不断提升，写话素材的积累效率也会不断提高。而从应用条理清晰的逻辑角度进行情境表演的观察，也有助于培养学生的耐心。养成了良好的观察习惯，有着强烈好奇心的学生才能在生活中及时捕捉到新鲜具有意义的观察目标，更好地积累写话素材，为后续语文知识的学习做铺垫。这样做，除了可以充分发挥学生好奇心强的优势，引导学生观察生活外，还能拓展学生积累写话素材的渠道，为提高学生写作能力奠定基础。

2.多元想象，梯度式提升写话能力

小学生语文基础比较薄弱，积累写话素材的意识不强，但思维认知方面的可塑性很强，因此，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中获得更深刻的启发，通过大胆想象积累更多写话素材。也要引导学生阅读更多课外内容，让学生的写话能力逐渐提高。

例如，在学习《江南》这首诗的过程中，除了通过多媒体设备展示生动形象的采莲图和视频外，还要引导学生发挥想象力，对诗词进行理解和记忆。还要借助多媒体进行专业讲解，让学生体会到采莲人的心情，感受汉乐府民歌独有的美感和意境。这不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生对江南美景产生热爱和向往之情，还可以让学生对汉乐府产生兴趣，并对相关诗集产生阅读、探索的欲望。课堂上的素材积累远远满足不了写话的要求，需要配合课外阅读，才能保证写话素材的数量和质量。但要注意，课外阅读要以语文教材为基础，从课文出发进行延伸，这样才能让学生系统地积累相关写话素材，为后续写作奠定基础。

从课外阅读角度对学生文学素养进行培养，还能让学生养成良好的阅读习惯，提升积累写话素材的主动性，对身边发生的事以及课外阅读过程中遇到的好词好句等值得记录的内容及时记录。可见，让学生养成良好的积累习惯，才能实现提高课堂效率的教学目标。

3.应用说话积累，联系生活实际

积累写话素材的过程可以拓展学生的思维，提高学生的语言表达能力和写作能力。所以，教师要结合低年级学生的年龄特点和知识掌握情况，进行循序渐进的引导，让学生可以在生活中、课堂上勇敢表达想法，学会联系生活实际表达，在表达过程中逐渐找到属于自己的写作风格，并将积累的写话素材灵活应用，从而逐步提高写作能力。

例如，学习《小松鼠找花生》一文时，可以让学生采用对话的形式通读课文，了解课文大意，积累喜欢的字词、语句，并在课后练习中对积累的素材加以应用。通过情境对话积累写话素材，可以充分锻炼学生的语言表达能力，使学生养成开朗的性格，对身心健康成长有促进作用。该篇课文和生活实际有着密切联系，教师还可以引导学生回忆生活中小动物寻找食物的表现，总结其生活习性和特点，写一篇富有趣味性的小故事，然后在课堂上表演。这样，既可以活跃课堂氛围，又能让学生的想象力和积累写话素材的能力得到提升。

4.让学生学会观察，在观察中积累写话素材

写话最怕无话可说，有充足的素材，学生才能高效完成写话，素材的重要性不言而喻。因此在写话教学中，教师要采用合适的方法，引导学生观察和体验生活，在现实生活中寻找鲜活的写话素材。

第一，要引导学生在观察中体验，小学低年级学生观察能力很强，对周边事物观察也是获得信息的主要方式。观察是人类感知和认识世界的主要方法，所以教师要引导学生在观察中积累体验。要让学生当“观察家”，在实践中收集写作素材，然后加工成符合写作主题的材料，从而提升写话能力，写出高质量的作文。还要引导学生体验，将生活实际与理论知识结合起来，让学生将感知到的事物融入到生活中，深入观察。可借助图像与视频等形式，丰富学生的观察体验，这样既符合学生的身心发展规律，又能促进学生写话兴趣与能力的提升。

第二，引导学生注重外界环境。人们生活在环境中，不能与周围的一切分离。基于此，在观察中积累写话素材时，就要将自身与周围环境相融合，要加强与周边事物的联系，以更好地观察事物，了解本质。教师要告诉学生观察什么，然后引导学生按照空间或时间顺序有序观察，分析观察角度、方位的变化对结果的影响，以精准把握景物的特征。在引导学生观察人物时，要告诉他们先观察人物的外观，如头发、动作、面貌、衣着等，然后深入分析人物与外界事物的关系。从多个角度对事物进行客观分析，有助于学生更好地积累写话素材。

第三，在观察积累素材时还要融入想象。联想和想象能力是不可或缺的重要能力，运用联想和想象，能拓展素材的外延，深化学生对素材的理解。因此，在指导学生观察时，还要激发他们的想象力，引导他们从一个事物联想到类似事物，以便于更好地认识事物之间的联系，总结规律。联想可以让学生透过表象看本质。正如鲁迅先生所说“孩子们的联想，可能会达到星月之上、地面之下的境界。”这种丰富的想象力不是先天带来的，而是在社会实践中、后天培养中产生的，得益于教师在启发与引导。因此，教师要在日常教学中，对学生进行启发，引导他们多看，多听。学生的头脑中有丰富的知识和经验，才能更好地运用于写话中。想象力是通过感官刺激产生的，丰富的想象力可扩展知识的外延，提升语言表达能力。也就是说，在引导学生观察时，教师要采取有效手段促使学生的想象力“飞扬起来”，让学生的思维更活跃，按照自己的想法，以我手写我心。

5.借助课外阅读帮助学生积累写话素材

小学低年级语文教学中，课堂是主阵地，教材中的文章能给学生提供字词句组织的示范。但随着素质教育的深入，对学生的要求也越来越高，不仅要掌握教材中的知识，还要延伸课外内容，增加课外阅读量。具体可从以下几点着手：

第一，选择适合学生的课外读物。当前，各种课外书籍琳琅满目，种类很多，质量也有好有坏。低年级的学生还没有很强的分辨能力，也没有形成稳定的正确的价值观与世界观，所以对书籍内容的选择还没有理性的认知，不知道应该读哪些书，可能会选择到那些封面很吸引人，但内容毫无营养甚至有害的书籍。因此，家长与教师要结合新课程标准的要求帮助学生选择读物，如《小巴掌童话》《五星红旗》等，给予学生正确的引导，让学生阅读合适的读物，积累写话素材。

第二，教师科学指导学生进行课外阅读。很多小学生的课外阅读开始是一时冲动，到了一半就放弃了。还有一些书，尽管看完了，但对其内容与表达的感情并不了解。详细分析是因为学生的阅读目的不强，课外阅读也就失去了意义。基于此，教师要教会学生一定的阅读方法，有意识地帮助学生汲取书籍中的知识。如可给学生推荐书籍，让学生读完填写“书籍阅读卡”，记录下好词好句、精彩字句、名人名言等，为提升学生的写话能力奠定基础。

第三，在班级内进行互动式阅读分享。写话能力的提升，单依靠学生自己积累素材是不行的，因为多数情况下是教师布置积累素材的任务，学生为了完成任务快速抄录，不经思考，根本来不及内化和吸收。据此，教师不只要布置作业，还要引导学生将写话素材转化为自己的知识。教师可在写话课堂上，提供交流讨论收集素材的时间，让学生分享积累的知识。这样，一方面能帮助学生巩固收集到的素材。另一方面，还能将其他同学积累的素材转化为自己的知识，为己所用，弥补写话无话可说的问题。

6.培養小学生积累写话素材的理念

在很长一段时间内，很多教师认为自己的工作是提升学生的考试成绩，忽视了对学生能力的培养。导致学生尽管语文知识很扎实，但是不能灵活运用。小学低年级的写话素材积累，是为了高年级的写作奠定基础，因为低年级学生的学习意识与效果直接影响未来的学习。基于此，教师在带领学生积累写话素材时，要转变应试教育理念，秉持素质教育与开放教育理念，转变低年级小学生写话素材积累的现状。

第一，树立以生为本的教育观。小学生之所以对写话有抵触，是因为写话兴趣没有被调动起来，不会主动积累写话素材。究其原因，是因为教师没有遵循学生发展的规律，没有尊重学生的主体地位。因此，教师需要充分重视新课程标准，将学生作为主体，针对不同能力的学生制定不同的教学计划，尽量让每个学生都养成积累写话素材的意识。

第二，教师要树立终身学习的观念。信息时代的到来对教育也提出了新的要求，教师为了适应社会的发展，要树立“活到老，学到老”的学习观。要更新教育观念，带领学生积累更多写话素材，要求学生不仅在课堂上积累素材，还要在日常生活中、网络上搜集素材。总的来说，教师要以发展的眼光看待学生写话素材的积累。

总之，对于小学生来说，积累更多写话素材，对后续的语文学科以及其他学科的学习大有助益。因此，教师要联系生活实际，引导学生阅读更多课外书籍，让学生积累到更多写话素材，在此基础上，还要采用创设趣味性的教学情境，开展角色对话活动等多种教学策略，促进学生写作能力的提升。