刘青青

作文是学生在积极地学习语文知识的过程中的语言运用表达，体现了学生的语文思维能力和审美情趣，是学生语文核心素养的综合体现。因此，写作教学是初中语文教学的重要组成部分。但在实际学习过程中，写作是比较薄弱的环节，很多学生的作文中都存在错别字、标点符号误用、词语运用不当等问题。更有甚者，作文内容比较空洞乏味，东拼西凑，言之无物;言不由衷，没有真情实感，更别提写作思维和审美情趣的创造与表达了。所以，在教学中，教师应该重视写作教学，与时俱进，转变教学观念，利用信息技术，变革教学方式;采用多元化作文评价方式，培养学生的写作兴趣，鼓励学生观察生活，积累生活经验等，使他们更好地融入写作学习，这样才能切实提高学生的语言表现力和创造力，真正提高学生的写作能力和作文水平。

一、与时俱进，转变教学观念

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“学生是语文学习的主人，是学习的主体，要尊重学生的主体地位。”但是目前的初中写作教学依然采用传统的教学模式，大多数以范文为例，对字词句段进行赏析，让学生背范文、套格式等。这样不仅限制了学生的思维发展，更让写作与学生的实际生活割裂开来，导致只要一提起写作，学生就会不自觉地产生畏难情绪，甚至出现抵抗心理。想改变这种现状，教师应该把课堂教学的主动权还给学生，在备课时科学安排教学计划，创设问题情境，尽量在课堂上多给学生表达的时间和空间，鼓励学生的创新思维。

例如，學习完朱自清先生的《春》，教授学生描写花朵，可以先创设教学情景：“假如你是朱自清，来到花园，看到许多花，你会怎么描写？”学生纷纷表示：“花朵、花瓣、花色、花香、花的品种、花的大小、花生长的地方……”接着教师抛出第二个问题：“怎样描写才能更好地体现出你们所说的花的特点？”这时学生开始思考，回答：语言有文采，语言要简练，描写要有顺序，要按照一定观察角度，多运用修辞手法，最好能融入一定的情感……这时教师继续提出问题：“带着你的回答回到原文中，寻找你和朱自清先生不谋而合的地方吧！”课堂教学进行到这里，学生可以很快发现“桃花”“杏花”“梨花”是描写花的品种，“红的像火”“白的像雪”“粉的像霞”是描写花的颜色并运用了排比和比喻的修辞手法，“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着”运用了仰视的观察角度……课文运用了正侧面结合的手法描写花的多，语言上四言与杂言并用，参差起伏，错落有致。在这样的讨论中，学生互相启发，实现了共同提高的目的，并快速总结出了描写花朵的方法，在赞叹朱自清先生的文笔之余，自己也能有所创新。

二、利用信息技术，创新教学方式

《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求：“教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象新特点，认识信息技术给学生阅读和表达交流等带来的深刻影响。”在目前的写作教学中，教师可以利用信息技术，通过多媒体全方位、多角度地把学生没见过的事物展现出来，加深学生的学习印象;还可以根据课堂教学的内容，营造不同的教学氛围，让学生对作文题目有更加清晰的认识和理解。这样才能充分发挥信息技术在语文教学中的价值与功能，最终实现预期的教学目标。

例如，在如何写说明文的写作教学中，如果按照传统的教学模式，教师只能讲解知识点，如说明文的三要素、说明顺序、说明方法等，学生也只能认真听或干巴巴地记笔记。这样一来，学生只是靠死记硬背记住了知识点，但不能灵活地在写作时运用所学知识，所以写出的说明文就会“四不像”。所以教师必须改变传统的教学模式，利用多媒体技术丰富课堂教学内容，如播放视频《中国桥梁演变史》，学生就能很快了解说明对象，并深刻体会打比方、举例子、列数字等说明方法对语言表达的作用，从而迅速掌握说明文的相关文体知识。这一教学方式的转变，让学生对说明文的认识和理解更加深刻了，学生的学习兴趣和课堂参与度也会有所提高。他们还能由此更深入地理解我国古代和现代劳动人民的智慧和创造，从而产生民族认同感和自豪感。在这样的教学背景下，教师再让学生写说明文，他们就不会那么畏难和抗拒了。

再如，学生缺乏对环境描写的认识，在如何描写环境的写作教学中，教师可以利用多媒体技术播放不同的影像和音乐，指导学生在体会和感悟的基础上，加深对环境描写作用的认识和理解，从而不自觉地在写作中运用环境渲染气氛。

三、激励成长，进行多元化评价

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察……语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情。”所以要结合初中生处于成长发育阶段，在心理上非常注重他人评价的特点，对学生作文进行评价。评价确实是教师和学生沟通的有效途径，不管教师在教学中讲得多么激昂顿挫，学生在听课时表现得多么认真，教师在学生完成写作后都需要及时进行评价，对学生作文中的亮点给予肯定和鼓励，这样才能使学生能在以后的写作训练中不断完善和进步。但是当前有很多教师不注重作文评价环节，评价千篇一律，导致学生无法从评语中获得有用的信息和正确的写作方向。久而久之，学生就会越来越不重视写作学习，为了完成写作任务一味地应付，不能有效地提高写作能力和作文水平。

为了改善这种情况，教师必须进行多元化的作文评价。例如，在评价一位学生的游记时，可以先请学生自行评价，如圈点勾画错别字、病句等，再标记出自己认为写得比较好的句子，并批注出赏析，最后给出改进建议，指出哪里还可以写得更好。也可以请其他学生进行评价，他们能迅速找出错别字、病句等问题。如有学生肯定了同学的作文字迹工整，但也指出写的是游记，可并未写景，没有体现“游”的特点，在评价中表示了自己的遗憾和期待。等到教师再次收到该生是作文时，那已经是一篇景物描写出彩的游记了，教师肯定了该生和同学的努力，同时点拨，如果加上“情”和“思”是否会更加完美。这样层层递进，学能更好地理解借物抒情和托物言志手法的运用。所以，评价也是一种交流和学习，不同的外部评价会使学生对写作的认识更加深入，对作文评价内容也更加重视，从而切实提高写作能力。

四、设计新颖，激发学习兴趣

随新课程改革的不断发展和深入，对初中阶段的语文教学，也提出了新的要求和目标。为了满足这些教学要求和目标，初中写作教学也在不断进行相关改革。在这样的背景下，教师开始逐渐认识到在作文教学过程中培养学生的学习积极性和主动性的重要性。在以往的初中写作教学中，学生对写作学习的兴趣较低，在课堂上不会积极地参与到写作教学中，课后也不会主动进行相关的写作训练。出现这种情况，一方面，是因为教师在教学过程中没有有意识地激发和培养学生的写作兴趣;另一方面，是因为教师没有对自己的教学进行设计，无法吸引学生的注意力。很少有学生天生就非常喜欢写作，在教师不进行正确引导的情况下，大多数学生自然不会对写作产生浓厚的兴趣。所以，教师有必要通过各种各样方式激发学生的写作兴趣，让学生不仅可以积极地投入写作课堂的学习中，而且在课后也会主动积累写作素材和进行写作训练。

例如，在学写故事情节的写作教学中，为了进一步激发学生的写作兴趣，教师在导入环节播放了一段视频，关于一个先生送同事坐电梯时尬聊的表演，男主和女主每次对话都尴尬无比，而第一次电梯到时，人多超载，男女主继续尬聊，第二次电梯到了却按键不灵，男主帮忙按却又一起进了电梯尬聊。学生隔着屏幕都替二人感觉尴尬，哄堂大笑，随后围绕还可以怎么“尴尬”，津津有味地展开了讨论。在欢乐的讨论过程中，学生对人物的动作、语言、心理、神态等的描写方法有了更深的体会，也理解了“文似看山不喜平”的情节表现手法。正是这样一个简短的视频导入激发了学生对写作活动的兴趣，在兴趣的驱使下，学生在整堂写作课上都表现得非常积极和主动。

五、鼓励观察，积累知识经验

教师要根据学生的性格特点和兴趣爱好等对他们进行科学有效的引导，帮助他们养成留心观察生活、感受生活和记录生活的良好习惯。这样学生才能逐渐积累丰富的写作素材，有了写作素材后写作时才不会无话可说，才能快速确定写作思路和寫作内容，写出的作文也才可能富有真情实感。由此可见，观察生活是非常重要的。教师要指导学生观察生活，，鼓励学生把观察所得记录下来，包括观察对象的细节和观察的收获等。初中生正处在对什么都很好奇的年纪，尤其是对知识的渴求很强烈。所以，教师要教授学生科学的观察方法，指导他们，在观察中积累，在观察中感悟，最终通过独立学习和自主思考把观察过程中的见闻和感受等用文字记录下来，最终实现写作教学的预期目标。

例如，春天来临时，教师有意识地引导学生留心关察身边景物的变化。在课堂交流和讨论时，学生提到了朗润了的香山、门口涨起的溪水、路边盛开的花朵、温暖的春风、斜织的春雨……在用心观察的过程中，学生对于季节的变化有了细致深刻的认识，笔下的景物也变得更加生动形象了。这样的观察引导，能使学生养成观察的良好习惯，能让学生都拥有善于发现生活中的美的眼睛，并把观察经验和观察所得储存在写作素材库中，以便在日后的写作活动中取之不尽用之不竭。

六、引起共鸣，激发真情实感

在以往的初中写作教学中，由于受到传统教育理念和教育思想的影响，大部分教师会把自己总结的对写作的理解强行灌输给学生，完全不给学生自主思考的空间，学生从头到尾都是被迫接受者。在这种情况下，学生的独立思考能力和写作思维都没有得到有效的锻炼，自然很难对写作产生独特的认识和理解，写作时也不能进行富真情实感的表达。因此，教师必须改变传统的教学模式，创新教方法，在写作教学中为学生创设广阔的思考空间，让学生自主思考，真正走入写作素材创造的情境，有深刻地体会写作素材表达的情感和内涵。

例如，在学习描写神州十三号三位航天员的事迹时，学生虽然知道，却无法由衷地产生敬佩和自豪之情。教师可以结合实际，引导学生根据自己课间跑步、体育测试等经历，理解航天员长达几十年训练的艰苦与不易。教师还可以引入天文学、心理学、医学、动物学等相关专业知识，与学生日常学习生物、地理、物理学科等联系起来，帮助他们理解航天员的学习范围之广和学习程度之深。讲完这些内容，大多数学生的脑海中都会有一个吃苦耐劳、博闻强记的航天员形象呼之欲出。之后教师可以介绍飞天的艰难险阻，因为已经深深体会到航天员艰苦奋斗、忘我牺牲的探索精神了，此时了解了航天员冲破艰难取得的成果和意义，学生会对航天员产生深深的敬佩之情，并为国家的进步而自豪和骄傲。这种引导方式，能让学生把自己的感受和写作素材传达的感情结合起来，从而产生自己对写作素材的认识和理解。在这种写作教学模式中，学生会逐渐养成深入理解写作素材的习惯，从而有效提高自身的写作能力和作文水平。

总之，在初中写作教学中，教师要引导学生留心观察生活和记录生活，积累丰富的生活化写作素材。在日常的写作教学中，教师应该转变教学观念，摒弃传统的教学模式，用新的方法激发学生的学习兴趣;作文评语要多元化，让学生通过评语跟教师进行有效沟通，达到提升作文质量的教学目的。