骆丽真

低学段是小学生写作的启蒙阶段，在这一阶段，学生通常会遇到各种各样的写作难题，如果教师不及时给予引导和解决，会给学生写作能力的发展带来一定的负面影响。语文课是学生近距离感受写作的魅力、欣赏文学艺术的黄金时间，教师的职责就是让学生明白什么是写作、写作的意义是什么，带领学生进行写作训练，让学生亲自体会一篇文章从构思到完成需要经历哪些步骤，这样才有利于学生日后系统的写作学习。

一、借助童话故事，激发写作兴趣

低学段的学生虽然写作能力不强，但由于年龄原因，会突然萌生出一些奇思妙想，这些“珍贵的灵感”恰恰是最好的写作对象，所以，教师不能抹杀小学生的独特性。著名教育学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”为了顺其自然地带领学生走进文学的天地，教师可以适当借助童话故事，让低学段的学生徜徉于活泼可爱、天真无邪的童话世界里，从而为学生的“下笔如有神”奠定良好的基础。

低学段的学生思维简单，喜欢听童话故事，故事中不同的人物形象、情节发展会使学生产生不同的感悟，在“感触”的指引之下，学生写出的文章通常会充满真情实感，能更好地表达内心深处的感受。因此，教师可以专门在教室里开辟图书角，或者专门安排童话故事的阅读时间，让低学段的学生结合自己的兴趣爱好选择适合的内容进行鉴赏和品读，从而让学生与时间赛跑，养成良好的阅读习惯，感收阅读的魅力，激发内心对小动物的保护欲，培养环境保护的意识等。除此之外，教师还可以巧妙地借用童话故事中的插图，组织学生看图说话，引导他们尽情地发挥自己的联想能力和想象能力，拓宽写作的思路。童话故事对低学段的学生来说充满了吸引力，教师要利用童话故事的特点引导学生展开想象，并运用自己的语言把想象的内容表达出来。教师的指导能让学生在感受童话故事的趣味性的基础上，产生写作灵感和表达兴趣，最终对写作产生兴趣。

二、重视以读促写，提高语言表达能力

“读写不分家。”无论处于哪一个阶段，学生的写作能力和阅读量都是成正比的。教师需要不断鼓励学生更新自己的阅读知识库，积累丰富的写作素材，不断提高仿写能力。等到积累了足够多的经验后，学生就能学会自然而然地抒发心中所想，升华自己的写作内容深度。小学语文教材中收录了很多美文佳作，对学生而言是绝佳的写作借鉴对象，有助于他们积累丰富多彩的语言材料。教师要利用好教材，以课文为载体，在教学过程中注重写作方法和表达技巧的渗透，通过课文学习让学生感受和体悟语言的美，并结合一些优秀的句子开展写作训练，提高学生的表达能力。

以《荷叶圆圆》的教学为例。教师可以利用多媒体设备开展以读促写的教学实践活动。首先，多媒体具有声文并茂、图文共存的优势，可以生动地展示课文中描绘的景色和人物。其次，利用多媒體能通过动静结合的方式让学生产生身临其境之感。教师还可以把名词“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”和动词“躺、立、蹲、游”展示出来，引导学生结合生活常识展开想象：一是想象自己在摇篮里安静地躺着是什么感觉;二是想象如果自己变身成透明的小水珠，静静地躺在荷叶上，微风拂来轻轻晃动，甚是惬意……这样的感官联动能引导学生入情入境，帮助他们加深对文章的理解和感悟，这样一来，学生不知道从何处下笔的问题就解决了。在真实生动的教学情境中，学生会产生身临其境之感，对文章内容的理解会更深刻。这对于以形象思维为主的低学段学生来说非常有效，将教材上抽象的语言知识变成能“触摸”的场景，能使得他们对文字和语言的理解更加透彻。教师基于感性场景下的写作训练，能让学生产生积极的语言表达情绪。学生会自然地融入语言表达中，最终践行读写结合，提高语言表达能力和写作能力。

三、利用看图写话，激发写作内驱力

低学段的写作要求并不高，主要是为日后的写作能力的提升奠定基础，教师的写作教学工作大多数还是围绕引导学生看图说话和看图写话展开的。看图写话是一个充满趣味性的活动，能帮助学生集中注意力，体会图画中有血有肉的人物形象，欣赏图画中引人入胜的美丽风景。所以它是学生与写作之间的媒介，能快速提高学生的想象能力和写作能力。图画为学生的写作训练提供了载体，引导学生根据图意说一说是铺垫，根据图片展开想象是重要的引导策略，这样学生很容易在图画中找到写作的切入口。低学段正是学生学习写作的起步阶段，教师还需要让学生学会完整地说一句话，从而逐渐提高写作能力。

以“小白兔扶山羊爷爷过独木桥”的图画为例。教师可以展示上面的图画，向学生提问：同学们，请仔细观察这幅图画，你从图画中看到了什么？会做何评价呢？

学生看到图画时，便会极力开动脑筋，发挥想象力。有的学生选择开门见山的形式，直接道出眼前之景，并结合时间、地点、人物、事件等因素，说：“星期天的晨（时间），小白兔（人物）穿着漂亮的裙子，兴高采烈地到森林中找伙伴们玩耍（事件）。走到一座独木桥时，她看见森林管理员山羊爷爷步履蹒跚地独自走着。于是她主动上前帮忙，带领山羊爷爷安全地走过了独木桥。”由此可见，低学段学生的作文观是可圈可点的，既弘扬了中华民族的传统美德，也彰显了自己的行事作风。到写话的结尾部分，教师便可以让学生尽情发挥想象力，叙写接下来有可能发生的故事，保证写作的完整性。

四、奠定写作基础，积累写作素材

在针对低学段的学生开展写作教学时，教师需要结合学生的年龄特点和学习需求设计各个教学环节，制订更适合他们的教学方案。其实低学段学生认为写作很难，不喜欢写作，大多数是因为他们没有丰富的生活经验，积累的写作素材非常有限，所以写作能力的发展和提高会受到制约。为此，教师需要在实际教学中注重对学生写作基础的培养，帮助学生积累丰富的写作素材，这样学生才能有效丰富自己的作文内容，再也不用为写什么和怎么写伤脑筋，从而不再害怕写作。

写作素材的积累可以通过各种途径实现，最简单直接的方式就是深挖教材中的优质素材。举个简单的例子，小学语文教材中有很多描写景物的课文，有的课文没有一处提及被描写的景物，而是运用大量的修辞手法间接地对景物进行描写，给读者留下了更加深刻的印象。教师在带领学生学完这类课文后，可以写景的写作任务，引导学生用在课文中学习的写作方法和写作技巧进行写作，及时地把理论与实践相结合，让学生把学到的比喻、拟人等修辞手法运用到写作中。这样的写作训练，不仅可以让学生对课文乃至其中运用的相关语文知识印象深刻，及时完成写作素材和经验的积累，还有助于学生写作能力的培养。

除了引导学生从教材中获取写作素材外，教师还要在原有的写作教学基础上进行延伸和拓展，利用互联网查找和收集更多小学生感兴趣的文章或故事，丰富写作教学的内容，让学生根据这些文章或者故事进行仿写、缩写、改写等写作训练，这对于学生语言表达能力和逻辑思维能力的提高都大有益处。

五、留心观察生活，提升感悟能力

“教育即生活，生活即教育。”小学语文教学应该与学生的日常生活息息相关，写作教学更应该回归生活，重视写作灵感与写作素材与生活的紧密联系。教师要引导学生留心观察生活和感受生活，把在日常生活中的所见所闻记录下来，把生活当作写作素材和灵感最大的源泉。这样学生在写作活动中才能文思如泉涌，下笔如有神。

如果每个学生都有在生活中发现美的能力，那么在写作时或许就不会迷茫和无助。基于此，教师可以把语文课堂的前五分钟时间交给学生，让学生轮流上讲台进行短暂的演讲，演讲的内容主要就是向老师和同学分享最近遇到或发生的趣事，并详细说说自己为什么觉得这是一件有意思的事情，是什么原因让自己发现或注意到了这件事。让学生上台进行分享演讲，不仅能督促学生在日常的学习和生活中留心观察，丰富自身的生活经验和社会阅历，还能让学生更加积极主动地把生活中发生的事或在生活中看到的新奇事物等转变为写作素材，写出内容更加充实、情感更加饱满的作文，吸引读者的阅读兴趣，引发读者的思考。这种方式也有利于锻炼学生的胆量和语言表达能力，可以促进学生语文素养的提高。

除此之外，教师还可以布置更具生活气息的课后写作任务，如以“我的周末”“生活趣事”“生活中的爸爸妈妈”等为题写作，引导学生留心观察生活中的点点滴滴，拉进写作与现实生活的距离，进一步实现小学写作教学生活化的目标。

六、借助多媒体技术，突破写作难点

随着信息技术的飞速发展，多媒体设备早已在教育教学领域普及。但是目前我国小学语文教学仍然不能摆脱应试教育理念的束缚，教师只注重学生学习成绩，为了让学生在有限的时间内学习更多的知识，习惯性地采用传统的教学方法，把基础知识、写作方法和写作技巧等一股脑地灌输给学生。这样不仅不能实现学生写作能力的提升和語文成绩的提高，还会适得其反，让学生越来越厌烦日复一日、年复一年并且没有任何改变和创新的写作教学，不利于学生写作兴趣的培养与语文综合能力的提升，严重阻碍学生的全面发展和综合素养的提升。

因此，教师必须改变传统的教学方法，在始终坚持和贯彻现代化素质教育理念的前提下，不断提升自身的教学水平，学会运用信息技术辅助教学，为后续教学方案的制订以及教学计划的实施奠定坚实的基础，助力小学写作教学。教师要借助多媒体教学设备，结合现阶段学生的特点，激发学生的写作兴趣，把原本枯燥无聊的知识变得更加生动有趣，把抽象的段落和句子变得更加直观易懂，进而帮助学生突破写作这一重难点，有效提高小学写作教学的质量和效率。因此，教师一定不能忽视低学段学生写作能力的培养，从当下开始合理运用多媒体技术进行写作教学，将写作知识更好地渗透到低学段学生的语文学习中，为学生今后更高阶的写作学习奠定坚实的基础。

七、运用小组合作学习法，培养思维能力

与一般的教学方法相比，小学生更喜欢小组合作学习法。这种学习方法能解决学生独立学习能力不足的问题，在伙伴的陪同下学生更有安全感，学习情绪能得到放松和缓解，还能在合作学习的过程受到他人思维和学习方法的影响，学到原本没有掌握的知识和技巧。不仅如此，还能营造良好的课堂教学氛围，促进学生之间互相帮助和共同进步。

在写作课堂上，教师可以一开始就给出写作题目，让学生以小组合作的形式进行讨论;教师也可以给予学生一点提示，让学生自己拟定小组合作写作的题目。这样的形式能让学生有足够的思考空间和表达想法的时间，能在一定程度上促进学生学习主观能动性的发挥，从而让学生在激烈的讨论中不知不觉地受到其他同学想法的影响，促使学生的创造性思维得以提升。另外，同学之间的问答讨论，学生与教师之间的沟通和交流，可以让学生学会根据写作主题自主查阅资料，在与他人交谈的过程中逐渐产生对阅读和写作的兴趣。

小组合作学习的模式，还非常适合用于辩论活动。辩论必定会导致正反方争论，在这个过程中，教师不用表明自己的观点和态度，而是要抓住机会找准学生之间的争论点，站在第三者的角度客观公正地陈述相关事实，调动学生自主思考的积极性，引发学生进行更深入的思考，鼓励学生大胆表达想法。虽然小学生的观点和想法可能会有些简单和天真，也不一定很贴合辩论主题，但是教师要看到争辩带来的益处，不断引导和鼓励学生发散思维，锻炼学生的语言表达能力，让学生向着好的方向发展。

除此之外，教师还可以组织学生以小组为单位对课文进行改编，把课文改编成剧本。在剧本完成后设定相应的情境和场景，组织学生分组轮流表演改编的剧。利用课本剧激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂活动参与度，既能加深学生对课文内容的认识和理解，还能培养学生的想象力和创新能力，锻炼学生的逻辑思维能力和行为表演能力。