卢宁

写作是学生抒发情感、表达观点和感悟生活的重要方式，学生有大量的文化积淀和长期的文学积累，才能写出具有可读性并且能引起读者共鸣的深入人心的文章。写作能力不仅在一定程度上决定了学生的语文成绩，而且是学生综合素养的表现。然而，目前很多小学生写作困难，不知如何下笔，一提写作就头疼，甚至一看到作文就望而却步。因此，教师必须采取有效的教学策略，提高写作教学的趣味性和有效性，激发学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的表达能力。

一、小学生的写作现状

1.没有写作思路

当前，有一部分小学生写作时没有思路，看到作文题不知如何下笔。一方面，小学生年龄较小，知识储备较少，写作时自然会感觉词汇量匮乏。而且如今网络发达，很多小学生自制能力较差，业余时间过度沉迷网络游戏，很少主动进行课外阅读，导致识字量不够甚至语言表达不够顺畅。另一方面，家长对小学生课外阅读的重视程度也不够，不能有效监督并陪伴孩子阅读课外书籍，导致小学生的写作素材少之又少。

2.作文内容空洞

作文与生活是息息相关的，只有亲自体验，才能对生活有更多的感悟和体会，才能写出具有真情实感的作文。当前，很多家长为了不让孩子输在起跑线上，在没有征求孩子意愿的情况下，一意孤行，地为孩子报了很多课外补习班和兴趣班，导致他们没有时间感受生活和体验生活，写出的作文内容比较空洞，缺少可读性和真情实感。

3.缺乏写作热情

在小学写作教学中，教师依然受传统教学观念的影响，采用比较陈旧的教学方式。在应试教育观念的影响下，教师的教学目标以提升学生的学习成绩为主，这不符合现代教育的要求。在写作教学中，教师没有重视学生的主体地位，不能充分发挥学生学习的主观能动性;写作课依然以单纯的教师授课为主，缺少对学生的启发和引导，导致学生对写作学习不感兴趣，写作时没有明确的主题和清晰的思路，不知从何写起。在这样的情况下，学生自然会谈“写作”而色变，丧失对写作的兴趣和热情，何谈写作能力的有效提升？

二、小学写作教学的有效方法和具体实践策略

1.引导学生注重平时的积累

教师要让学生意识到日常积累的重要性。“读书破万卷，下笔如有神”，学生头脑里有知识，有素材，写作时才能有话可说，有事可写。因此，教师在讲解课文时，可以带领学生积累课文中的好词好句，丰富学生的词汇量。教师还可以在班级建立图书角，并要求学生做读书笔记，遇到好词好句时，就摘抄到积累本上。久而久之，学生的作文水平就会有所提升。想提高学生的写作能力，首先要增加学生的阅读量。开展课外阅读是帮助学生丰富知识储备、拓宽视野和净化心灵的有效途径。除了必读名著以外，教师还可以定期推荐优质图书，帮助学生认识世界和感受生活，并从中获得一些启示，比如《小王子》《昆虫记》《海底两万里》《窗边的小豆豆》《钢铁是怎样炼成的》等。学生只有多读书、读好书，才能写出内容丰富、情感饱满的优质习作。

教师可以定期举办读书分享会，让学生分享自己读过的好书，并说出推荐的理由。除此之外，教师还可以组织学生举办辩论会。首先，学生在参加辩论会前需要搜集大量的素材，这有利于学生积累知识;其次，学生在辩论会上海倾听他人的看法，不仅能让自己的思想更加多元化，还能从其他学生的发言中学到很多有启发性的内容，进一步拓展自己的知识面;最后，辩论会会培养学生的竞争意识，能在一定程度上提高学生的语言表达能力、总结归纳能力等。参加这类活动不仅能让学生展现自我，更是学生学习的好机会。

教师还可以让学生都准备一句自己喜欢的名人名言或诗词名句，每天轮流写在黑板上，并在语文课上分享喜欢该句子的理由，帮助学生进行每日积累。语文学习绝对不是一蹴而就的，必须循序渐进和日积月累。这种简单灵活的方式能充分调动每一位学生的学习和参与积极性，不仅能让他们每天都学习并掌握一则新的写作素材，还能让班级里的语文学习氛围更加浓厚。

2.带领学生体验生活

作文来源于生活，学生有了生活的体验和感悟，写出的作文内容才会更加真实、情感更加丰富。因此，教师要做到理论联系实际，把写作教学和学生的实际生活联系起来。例如，教师想让学生写自己喜爱的植物时，就可以带领学生去植物园参观，让学生有机会对植物进行细致观察。“生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”生活中有大量的写作素材，教师要帮助学生养成观察生活的好习惯，形形色色的人、花草树木、江河湖海、日月星空等都是值得学生仔细观察的对象。教师要带领学生亲近自然，引导学生观察世界和感受生活，让学生热爱生活并对生活有更真实的感受，进而在生活中积累丰富的写作素材。

再比如，教师想让学生写作关于印象深刻的游戏的作文时，就可以先带领学生玩游戏，在游戏的过程中讲解写作要领和写作方向。有了亲身体验，学生的作文内容会更加充实饱满。

3.让学生进行课文仿写和续写

语文教材中收录的课文大多数是名家名篇，里面有很多值得学生学习和深究的内容。因此，教师想提高写作教学的有效性，可以从带领学生仿写课文开始，指导学生在深入理解课文内容的基础上，联系生活实际写作。通過体悟作者的表达方式和分析课文中主人公的形象，学生的写作情感会更加丰富，会逐渐形成自己的写作风格。经过一段时间的仿写练习后，教师就可以带领学生开始续写课文，有些课文的结尾是开放性的，比如《穷人》并没有结局。讲授这样的课文时，教师可以让学生尽情发挥想象力，为课文续写结局。教师还可以挑选写得最出色的或者最具有创意的学生作品，作为范文在全班朗读，并给予学生学习用品等作为奖励，以鼓励学生再接再厉。学生受到教师的肯定和鼓励，不仅会获得满满的成就感，还能进一步增强学习写作的信心和动力。

4.帮助学生养成写日记的良好习惯

作文水平的提升是需要一定的时间和过程的。教师可以帮助学生养成写日记的良好习惯，每天发生在身边的小事和趣事、具有纪念意义的大事，都可以用随笔的形式记录在日记里。日记是小学生练笔的有效途径，写日记能让小学生的喜怒哀乐得到淋漓尽致的释放。如今很多学生都是独生子女，在遇到困难时很有可能找不到倾诉的对象而产生不良情绪，写日记不仅能让学生的负面情绪得到一定程度的宣泄，给学生营造良好的舒缓情绪的环境，让学生拥有表达空间，还能提高学生的写作能力和作文水平。教师要定期检查学生写日记的情况，让学生有长期坚持下去的动力，并给予学生中肯的意见，让学生从写日记起步，养成写随笔的良好习惯，并逐渐形成自己的写作风格。

5.利用多媒体开展写作教学

传统的写作教学模式很难激发学生的写作兴趣，但是在网络互联信息技术高速发展的当下，教师完全可以利用多媒体让写作教学更有趣，通过有趣的视频或图片引出作文题目，吸引学生的写作兴趣。

在学生开始写作前，教师可以利用多媒体技术绘制思维导图，帮助学生确定清晰的写作思路。教师还可以播放一些舒缓的音乐，让学生在轻松愉悦的氛围中写作。这样不仅可以激发学生的写作灵感，还能进一步挖掘学生的写作潜力。

除此之外，教师还可以挑选出一位学生的作文，利用多媒体在写作课堂展示，让全体学生共同阅读和修改。教师需要在一旁给予学生实时启发和引导，让每一位学生都能参与到修改作文的过程中。这种方式不仅对被修改作文的学生有很大帮助，所有参与修改的学生也都能有所收获，在发现作文中错别字、病句等问题的同时，也能对自己起到警示作用，真正做到“有则改之，无则加勉”。小学正是打好写作基础的重要阶段，全体学生共同参与修改，不仅能活跃课堂氛围，还能帮助学生奠定坚实的写作基础。

6.带领学生积累、总结和分析写作素材

新闻时事每天都有，并且也是良好的写作素材。教师完全可以利用每周班会课的时间，对一周的时事新闻进行挑选、汇总和分析，首先让学生谈一谈对新闻事件的看法和观点，最后再总结和分类，帮助学生进行有效的写作素材积累。教师指导学生对新闻素材进行整合和积累，能提升学生的分析和归纳的能力。针对当下热点话题的讨论，引导学生进行多层次、多角度的探讨，还能在一定程度上提高学生的语言表达能力和逻辑分析能力，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，逐渐丰富学生的写作素材。

7.重视作文讲评

要让学生的作文水平得到实质性的提高，作文讲评课是不可或缺的。教师要重视对学生作文的讲评，不仅要挑选出优秀范文供学生传阅，还要尽量挖掘每一个学生作文中的闪光点。对于写作能力较强的学生，教师可以重点表扬其作文的行文结构和优美词句，让其他学生学习的同时，还能让该学生更有成就感;而对于写作能力还有待提高的学生，教师也可以从语言流畅、字迹工整、没有错别字等方面给予肯定和鼓励。学生受到教师的表扬，就会变得更加自信，从而产生学习语文的动力。教师要让每一位学生都体验到被表扬的喜悦，进而爱上写作。除此之外，教师还要在每一次的作文讲评课中，把学生作文中的好词好句摘抄到黑板上，重点讲解和分析有代表性的词句，带领学生共同鉴赏，并让学生将其抄写在积累本上。学生之间互相学习，共同讨论，一起进步，才有利于提高全体学生的作文水平。

与此同时，教师还可以让学生之间互相点评，把作文水平较高和作文水平欠佳的学生分到一组，这样作文水平欠佳的学生能从作文水平较高的学生那里学到很多经验，作文水平较高的学生也能给作文水平欠佳的学生很多指导性意见。学生之间互相帮助，不仅可以增进友谊，还能让学生的作文水平和学习能力都获得很大程度的提高。

8.借助思维导图丰富写作内容

在小学写作教学实践中，因为积累的写作素材过少，很多学生面对作文题目常常感觉无话可说。这样不但导致写作教学的效率低下，还会影响学生日后的作文水平。教师可以巧妙地利用思维导图进行写作教学，丰富学生的写作内容和写作情感，提高学生的写作能力。

例如，在教授《只有一个地球》时，因为不同于日常生活中常见的事物，学生对抽象的课文内容没有直观具体的理解。在进行相关的写作训练时，因为不了解相关内容，学生写出的作文内容会比较单一，缺少相关的知识拓展。在这种情况下，教师应该帮助学生利用思维导图建立文章框架，确定文章的中心，把文章内容依次分成不同段落。比如，文章开头总领全文，引出文章的中心思想，吸引读者的阅读兴趣。多角度分析和解读文章，能让学生从不同的段落之间，逐渐深入理解文章内容，确定自己的写作思路，然后一步步补充思维导图中的各部分内容。在教师的指导下，完成写作构思后，学生就可以进行相关拓展内容的写作了。

9.立足教材，开展微写作练习

小学语文教材中的每篇文章都是经过编者精心挑选的，承載了教材编排的语文要素和人文主题，只要用心品读与挖掘，就能找到很多写作素材。因此，教师要有教材读写意识，依托教材中的课文，从学生的视角出发，在阅读教学中挖掘课文内的训练点，给学生提供写作素材，巧妙布置写作任务，让学生进行小篇幅的练笔，即微写作。

例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》时，教师应该引导学生自主阅读文章，激发学生的阅读兴趣，让学生对文章的内容有基础的了解和掌握。而针对课文进行课堂的微写作教学时，教师可以利用多媒体播放一些关于恐龙的图片或电影片段，让学生对恐龙的生活习性和外貌特征等有更深入的认识。学完文章，教师可以引导学生结合图片和视频自主发挥想象力，结合对恐龙的认识和理解，描写自己脑海中恐龙的形象和故事。这样学生就能结合课文的内容，在微写作时发散思维，发挥想象力，从而提高写作质量。

教师要重视写作教学，要通过上述方法，提高写作教学的效率，进而提高小学生的写作能力，让小学生写作时不再无话可说，而是能写出更具可读性、更富有真情实感的作文，奠定坚实的文学基础。