李文菊

许多学生在面对作文题目时都觉得无事可写，无话可说，认为作文和生活距离遥远，归根结底还是因为不能根据作文题目创设合理的互动情景。因此，教师需要优化写作教学方式，创新写作教学模式，创设丰富的作文互动情景，激发学生的写作灵感。教师应该引导学生在具体的情景中展开交流和讨论，激发学生的参与热情，帮助他们获取丰富的写作资源和情感体验。

一、基于故事情景互动，激发学生的写作兴趣

创设故事情景激发学生的写作灵感是最基本的写作教学方法之一。将故事和写作有一定的相通之处，学生可以很容易地从将故事过渡到写作，故事也能成为写作内容的一部分。在教师创设故事情景的过程中，学生的写作思路也会慢慢被打开，有了灵感才能迅速完成写作。在开展互动情景教学的过程中，教师需要考虑到小学生的年龄特点，为其创设合适的故事情景。小学生的思维能力与认知能力还没有得到全面發展，因此需要在一定场景和故事情景的基础上进行学习。教师要先带领学生深入理解写作背景和作文主题，这样才能激发他们的写作兴趣和写作灵感。为了带给学生更好的教学体验，教师在创设故事情景时可以以寓言故事和童话故事为主，有效地将其和写作教学结合在一起。教师首先要选择能吸引学生注意力的故事，这样才能引导学生积极主动地思考，而不是将其当成学习任务，教师还要让学生明白，讲故事是为了写作，要在听故事的同时认真思考，考虑自己在接下来的写作活动中应该做些什么，而不是单纯地把它当成故事听。在讲完故事后，教师还应该及时引导学生深入思考，如果在生活中遇到这样的事你会怎么做，把学生从听故事引入构思作文的状态。教师要提醒学生抓住自己的写作灵感，并及时记录下来，而不是在天马行空的想象之后大脑又一片空白。

以“我来编童话”的写作教学为例。小学生都喜欢读童话故事，因为其中包含瑰丽的想象和极其浪漫天真的色彩。也正是因为充满神奇的想象，童话故事与现实生活有一定的距离，导致学生可能难以把二者有机地联系在一起。教师在进行“我来编童话”的写作教学时，可以先创设一个故事情景，帮助学生迅速进入写作状态。在此之前，学生已经学习了《卖火柴的小女孩》，教师可以以此作为基础，引导学生充分发挥想象力和创造力进行续写。教师可以创设故事情景：“第二天早上，在热闹的大街上，太阳缓缓升起，照耀着大地，很多人打开门，走上街道，迎接崭新的一天。这时却看到雪地上有一个红红的身影，原来是昨天晚上卖火柴的小女孩，她蜷缩在一个角落，就像一抹鲜艳的血色在雪地里绽放开来。你觉得接下来会发生什么故事呢？假如你是其中的路人，你会有怎样的感慨？你又会对周围的人说些什么呢？”教师可以引导学生在这个情景中进行互动，每一个学生都可以把自己当作路人发表感慨。除此之外，教师还可以为学生或者让学生自己设计具体的身份，比如猎户、农妇、商人、卖报的小男孩等等。学生尝试从不同的视角发表对小女孩悲惨遭遇的看法。有的学生把自己想象成天使，让小女孩复活了;有的学生把自己想象成小女孩的奶奶，给了小女孩一个温暖的拥抱;还有的学生把自己想象成小女孩的爸爸妈妈，向小女孩道歉，带她回到了温暖的家。学生的想法都很有创意，最后教师可以带领学生整理讨论的内容，发挥想象续写这一童话故事。

二、基于游戏情景互动，激发学生的写作兴趣

游戏是学生最喜欢的学习活动之一，教师在创设互动情景时可以充分利用游戏激发学生的写作兴趣。小学生都活泼好动，对周围的事物充满好奇心和探究的热情，因此，教师可以开展一些有意义的实践活动，引导学生体会人生的真谛。这些经历不仅能成为学生的写作素材，还能对学生的学习和成长产生很大影响。教师还可以带领学生走进大自然，或者到教室外开展游戏活动，并且提供具体的写作情景，解放学生的天性，寓教于乐，以提升学生的学习体验和情感体验，让学生产生表达欲望和写作兴趣，进而进行更加真实自然的表达。

以习作《合作与成功》的教学为例。在活动课上，教师要求学生以小组为单位运彩球。刚开始每个小组只能出一个人，可以运送三次，学生运彩球的过程并不顺利。接着教师提出每个小组可以出两个人，但只能运送两次，第二次运的彩球数量比第一次多了很多。第三轮，教师要求每个小组出三个人一起运送，但只能运送一次，并留了两分钟的时间让学生做好规划，看怎样分工合作才能运送数量最多的彩球，大家齐心协力，几乎把所有的彩球都运到了终点。在这一具体实践活动中，学生认识和理解了合作的意义和重要性。活动结束，教师请学生谈自己的感受，并用文字把自己的想法记录下来。很多学生对游戏过程的描写都非常细致：第一次运送的是什么颜色的彩球;第二次哪一组的彩球在半路掉了一个;第三次运彩球时，谁在前面，谁在后面，谁在旁边加油助威等。每一个学生都有自己独特的观察视角，也都有自己独特的思考，没有出现无事可写、不知如何下笔的情况。

再以“写观察日记”的写作教学为例。教师需要带领学生走进大自然，到大自然中观察植物和动物，并进行记录。在这一过程中，教师可以创设游戏互动情景，把写作和游戏结合在一起，充分调动学生写作的积极性。教师组织学生开展了名为“小小观察家”的游戏，在有限的时间内发现最多的动植物并且进行记录的学生即为优胜者，会被授予观察家勋章。这一游戏规则激发了学生参与和探索的积极性，他们纷纷投身于自然界的探寻中。很多学生深入校园的各个地方，发现了平时不曾注意的很多细节。比如，有的学生在刚翻新过的泥土中找到了小蚯蚓、七星瓢虫等;还有的学生观察了一些花卉并做了详细记录。游戏结束，教师组织学生进行了交流和讨论，让他们了解了很多日常生活中不曾接触的知识。最终每个学生都在游戏过程中收获颇丰，获得了丰富的写作素材。在课堂反馈环节，教师发现大多数学生都能找到校园中各式各样的动植物;许多学生还表示，在这次活动中认识了很多新的物种，关注到了很多之前忽视的东西，而且大多数学生都在与他人互动的过程中拓宽了视野。因此，教师决定给班级上的每位学生都颁发一枚观察家勋章，以鼓励他们的探究行为。这一举动更是激发了学生的写作兴趣，更加积极主动地参与到各项教学活动中。

三、基于媒体情景互动，激发学生的写作兴趣

多媒体设备在小学教学中已经逐渐得到广泛应用，教师要基于多媒体创设丰富多彩的互动情景，激发学生的写作兴趣。在与学生互动时，教师要利用多媒体展示音频和视频等，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生感受到语文学习和写作学习的乐趣。由于多媒体设备能更加生动形象地展示教学内容，容易吸引学生的学习注意力，在写作教学中，教师可以根据作文题目，利用多媒体设备创设互动情景，适当地调整写作学习的方式和节奏，帮助学生放松身心，更加快速专注地进入深度学习的状态。

以“学写倡议书”的写作教学为例。在这部分的写作学习中，学生需要学习倡议书的格式，以及如何使用文明、流畅且优雅的语言表达个人的意见和看法。首先，教师可以利用多媒体设备创设互动情景。在这一单元的教学中，学生会学习与綠色环保主题相关的文章，教师可以展示世界环保组织的标识并且讲解其具体含义，还可以播放在网络上搜集的公益广告等，让学生了解节约资源和保护环境的重要性。除此之外，教师还可以利用多媒体设备展示在网络上下载的高清视频和图片，比如沙漠、冰川，以及一些濒危动物和国家保护动物。这样学生能更加直观地了解目前的主要环境问题，会受到心灵的震撼，产生强烈的社会责任感。随后，教师可以带领学生进行交流和讨论：我们应该如何保护自己的生存环境，应该如何与其他生物和平共处，我们为什么要树立节约意识和环保意识？在讨论完这些问题之后，教师可以开始教学生学写倡议书，倡导社会共同致力于环境保护。这样学生在写作倡议书时能更加认真和投入。

再以《大自然》的写作教学为例。教师先让学生闭上眼睛，播放音频，让学生猜测这是大自然里的什么声音。很多学生猜不出来，教师再出示图片，让学生把声音与图片一一对应起来。但还是有一些声音学生不确定和哪张图片对应，教师就再让学生多听几遍。最后学生发现大自然中许多生物，它们的声音都是很独特的。也正是因为这次活动，学生感受到了生活中很多平常没有注意到的细节，也意识到以后应该留心观察生活。之后，教师又利用多媒体展示了很多大自然的美丽画面，学生们都赞叹不已，深深感受到了大自然的神奇与瑰丽。之后教师再要求学生把在课堂上的所见所听所感所想写下来，完成写作任务。

四、基于思考情景互动，激发学生的写作兴趣

小学生的思考能力虽然有待提高，但是思考的意愿却很强烈，教师可以进行适当的指导，以便锻炼和提高学生的思考能力。值得注意的是，小学生在思考问题时，往往只关注事情的某个方面，而不能做到多角度思考。这就需要教师帮助学生拓宽思维，指导学生换位思考。这也有助于学生在写作过程中打开思路，全面表达自己的思想和情感。

以《该不该拒绝》的写作教学为例。教师首先创设情景：“你默默攒了很久零花钱，想在奶奶生日那天给她买一顶帽子做生日礼物。但是你最好的朋友想让你请她吃冰淇淋，以前她也请你吃过很多次，你们两个发誓要有福同享，有难同当。你是用零花钱请好朋友吃冰淇淋还是给奶奶买帽子呢？如果更想给奶奶买帽子，你该如何委婉地拒绝好朋友呢？”围绕这个话题，学生展开了激烈的讨论。有的学生说应该给奶奶买帽子，有的学生说应该请好朋友吃冰淇淋。对于如何拒绝好朋友吃冰淇淋的请求，很多学生也表达了自己的看法。最后，教师把学生的意见汇集到一起，分享了不同的观点，再让学生重新思考自己最初的想法，看看有没有需要改进的地方，然后开始写作。在交换意见和多次思考之后，学生的想法更丰富多彩了，他们不再只从一个方面思考，而能做到多角度思考，更好地处理生活中的类似的问题。

教师还应该提醒学生注意把自己思想变化的过程体现在作文中，这样可以展示思考过程。教师应该引导学生正视自己的不足，这样才能避免再犯同样的错误。展示自己思维变化的过程，也是在锻炼和提高学生的表达能力。教师要让学生知道，写作需要记录过程，而不能单纯地记录结果，这样才可能写出内容充实饱满的作文。在教学设计过程中，教师还应该注重开发学生的思考能力，把写作教学当成培养和提高学生思维能力的过程，鼓励学生表达自己的观点，尊重学生的主体性。

五、基于生活情景互动，激发学生的写作兴趣

生活是写作灵感的重要来源，优秀文学作品的题材大都来自于生活，但小学生往往不知道如何把生活中发生的事件写到作文中，这就需要教师及时指导。比如在课堂上出现的一些意外状况，如果运用得好，也可以成为很好的教学资源，并且能带来意想不到的教学效果。

以《一节慌乱的作文课》的写作教学为例。那天下午刚开完运动会，接下来就是作文课了。教师走进教室时，学生显然还没有从运动会的激烈场面中回过神来，看到教师才想起来还要上作文课。看到这种情景，教师见机行事，把原本准备好的作文题目改了。教师假装严肃地提问了几位显然还没准备好的学生，他们都慌乱地回答了问题，其他学生也在忙着找作文书，准备上课用的文具。最后教师哈哈一笑，又给了学生两分钟的时间调整状态准备上课。正式上课后，教师又询问学生刚上课时的状态以及当时的心理。很多学生表示被吓到了，以后会提前准备好上课要用的东西。教师让学生把这段心理过程描述出来，成为这次作文课的主要内容。学生的作文写得都很成功，写出了自己在课堂上的慌乱，表达了真情实感;甚至有些学生还没到下课时间就写完了，因为是真实的经历，所以少了东拼西凑的环节，写出的作文水平很高，全都紧扣主题。

课堂是生活的一部分，生活也可以成为生动的课堂。教师打破了课堂和生活的界限，学生就能在生活中学习知识，在课堂上学会生活。这样不仅有助于提高学生的作文水平，更有助于培养学生的综合素质。

总之，只要运用得当，作文互动情景教学在小学语文教学中可以收获意想不到的效果。