李金玲

写作教学是小学语文教学的重要内容，但是写作是很多小学生的痛点，他们觉得写作文时无从下笔或者没啥可写。除此之外，当前小学生的作文中还存在很多语言表达上的问题，这就提醒广大语文教师需要提高写作教学的质量，找到正确的写作教学方法和科学合理的写作训练方式。仿写训练就是一种非常好的写作训练方法，教师可以利用仿写激发和培养学生对写作学习的兴趣，顺利找到写作教学的切入点。本文围绕仿写训练在小学写作教学中的应用展开了论述，以期为广大同行提供相应的参考和借鉴。

写作是语文教学的重难点。教师在写作教学中经常会遇到各种各样的困难，很多学生也对写作不感兴趣，对写作存在畏难情绪甚至抵触心理，认为写作是一件有难度而且枯燥无味的事。小学生年龄较小，生活经验和社会阅历都很有限，导致他们缺少写作素材的积累，所以写作能力和作文水平在短时间内无法得到有效提升，写作教学也就不能实现预期的教学效果。想提高学生的写作能力，教师必须注重培养和锻炼学生的语言组织能力和语言运用能力，还要教会学生搭建清晰的文章架构和理清文章的逻辑顺序等。总之，写作是语文素养的综合体现，教师可以利用仿写训练找到写作教学的突破口，利用学生天然的模仿能力，帮助他们掌握写作的正确方法。

一、读写结合，深挖课本素材

在小学写作教学中开展仿写训练首先要深度挖掘课本中的素材，教师要结合课文内容设计仿写训练任务，采用读写结合的策略培养和提高学生的仿写能力。众所周知，阅读和写作在语文教学中是密不可分的，很多专家不建议把阅读教学和写作教学分开进行，二者必须相辅相成才能相得益彰。想提高学生的仿写能力，教师一定要重视阅读教学，多渠道培养学生的阅读兴趣，通过读写结合的方式拓宽学生的知识面和增加学生的语言积累，逐渐提高他们的写作能力。小学语文教材中的课文都是教育专家审定选择的优秀文章，都具有较高的模仿价值，是很好的仿写素材;而且教材所选课文都符合小学生不同年龄段的理解能力和接受能力。教师在进行写作教学时，可以把课文当作仿写训练的依据，进行课文结构和内容的讲解，带领学生跟著名作家学写作。具体而言，教师可以把教材内容和写作任务结合起来，设计合适的写作命题。在开展仿写训练前，教师要先带领学生阅读课文，提醒他们观察作者是怎样描写人物和叙述事物的，运用了哪些表现手法和哪些优美的字词句。好记性不如烂笔头，教师应该注意引导学生养成善于动笔记录的良好习惯，在阅读时把喜欢的字词句摘抄下来。经过长期的积累，学生就不会再出现下笔无物的问题了。在进行仿写训练时，教师除了要引导学生积累写作素材外，还要带领学生学习课文的谋篇布局和构思技巧，指导学生写作条理分明、逻辑清晰的作文。在写作教学中，教师还需要指导学生练习不同体裁的文章，如常见的记叙文、说明文等的仿写。教师在日常教学中要加强学生对文章体裁的理解和认识。在仿写记叙文时，更多的是要模仿作者的叙事结构和方法;说明文则需要模仿语言，用简洁凝练的方式把说明对象展现给读者，让读者通过阅读清楚地了解文章想表达的主要内容是什么。除此之外，学生在阅读文章时，还会学到不同的表现手法，如，常见的有情景交融、动静结合、托物言志、寄情于景等。这些不同的表现手法，既可以升华文章的主题，还具有极强的仿写价值。教师应该要求学生在充分理解文章内容和主题的基础上，结合文章的题材和结构完成写作，实现仿写训练效果的最大化。

在开展仿写训练时，教师应该向学生明确仿写并不是直奔主题，更不是直接模仿作者的写作思路。无论是阅读理解能力还是写作能力的提高都不是一蹴而就的，小学写作教学的主体是学生，教师需要循序渐进地对他们进行培养。因此，在小学语文教学过程中，尤其是在仿写训练中，教师需要具有足够的耐心，在仿写训练之前首先应该做好听说读写的训练，目的是为了培养学生的语感，并逐渐提高学生语文学习的质量，培养学生良好的学习习惯。在每天的语文课上，教师可以对之前所学的内容进行听写或提问，帮助学生进行巩固已有知识。例如，以《草原》的教学为例，在前一天的课堂上，教师可以指导学生课后阅读课文并把其中的好词佳句标记出来，让学生在正式学习课文时留意这些好词佳句。教师在听写的过程中，不要有过高的期待，而是要明白学生可能会出现很多错误。面对这种情况，教师不应该惩罚学生，因为听写只是检验教学效果的一种手段。教师可以根据听写的结果，调整教学计划，提高语文教学的质量。此外，教师还需要在课堂上对学生进行口语表达练习。还是以《草原》这一课为例。在课堂上，教师应该鼓励学生说一说自己选择的课文中的好词佳句，打算如何改写或如何进行扩展和延伸。教师应该鼓励学生大胆说出自己的想法，这种方式不仅能锻炼学生的表达能力，还能锻炼学生的想象力和创造力，学生能对同一篇课文、同一处风景产生不同的理解，渐渐形成自己的写作风格和写作习惯。这种方式既能让教师了解和掌握学生的学习情况，还能给予学生更多思考的时间，提高学生的学习质量，更能让学生表达出自己的真实想法。教师在训练学生读写能力的过程中，要带领学生有感情地朗读课文，让学生能更加深刻地理解课文表达的情感，并把自己的情感融入到朗读过程中。情感教学是培养学生语感的良好方法。在进行仿写训练之前，教师要指导学生学会运用不同的标点符号，其中最为有效的方法就是摘抄。摘抄这一教学环节并不是一成不变的，教师应该让学生自主选择摘抄的内容，目的是让学生能实现摘抄和学习的有机结合，让学生在摘抄自己喜欢的段落时，尽量不出差错，无论是标点符号还是文章格式都需要与原文保持一致。摘抄的目的是让学生了解写作中“型”的重要性，帮助学生逐渐提高学习的综合能力，确保在日后的写作训练中尽量不出现格式和标点符号方面的错误。

二、培养文章结构意识，保证条理清晰

写作文除了选择合适的素材外，还要合理安排文章结构。学生的作文中出现条理不清晰、逻辑不严密的情况，教师必须及时纠正，否则会影响学生日后的作文水平。一篇完整的作文需要包括开头、正文和结尾，对于初学写作的小学生来说，保持条理清晰有一定的难度。教师可以利用仿写训练指导学生模仿文章框架，安排文章结构，之后再填充内容。只有合理安排和设计文章结构，才能保持文章脉络的清晰流畅。常见的作文结构包括总分、总分总。这两种结构是最常见的，也是最容易学习的，教师在仿写训练中可以找到相应结构的范文要求学生仿写。学生一旦掌握了结构安排的方法后，就能举一反三，一通百通，甚至可以自己设计出文章结构，填充更加饱满的内容。例如，讲授《少年闰土》时，教师就可以要求学生仿照鲁迅先生这篇文章的写作风格，描写一位童年伙伴，讲述和伙伴相处的趣事。这是一篇叙事文章，写作时不需要华丽的辞藻，但是文章结构一定要清晰，否则就会影响作文水平和读者的阅读感受。很多学生在选择写作素材时由于逻辑不清晰，东写一句，西写一句，导致文章布局和内容混乱。针对这种情况，教师要通过仿写训练及时纠正。教师要认真批改学生的作文，找出其中的问题，帮助学生答疑解惑，不断提高作文水平。例如，在进行《草原》这篇课文的仿写训练时，教师需要利用有效的教学方法帮助学生更好地了解仿写的内容，有效提高仿写的质量。只要确保仿写过程顺利，仿写训练的效果就能逐渐提升。首先，教师应该带领学生认真阅读课文，通过领略作者笔下草原的美丽以及感受作者对草原的喜爱之情，了解草原，并且让学生在这一阶段主动谈一谈他们见过的草原是什么样的或思考一下他们心中的草原是什么样的。这能帮助学生建立对草原的认知，丰富他们写作的内容，提高仿写训练的效率。其次，教师在带领学生进行仿写训练时，应该逐步分析每一个段落运用了哪些写作方法和表达技巧，这一段落需要仿写的主要内容是什么。例如，《草原》的第一段描写小丘时有这样一句话：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”作者运用了比喻的修辞手法，把小丘描绘得既生动又形象，能给人眼前一亮的感觉，仿佛亲眼看到了草原中的小丘景色。在描写羊群时，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。作者把羊群比喻成“白色的大花”，小丘成了“无边的绿毯”，上面镌刻着“白色的大花”。寥寥数语就勾勒出了一幅和谐美好又给人波澜壮阔之感的草原景象，给读者带来了很好的审美体验。在这一阶段，教师可以带领学生运用比喻的修辞手法进行简单的句法仿写。不一定要描写草原，可以描写身边的任何景色或物品，只要合理运用比喻的修辞方式即可。这种方式能锻炼学生对修辞手法的理解和运用，学生熟练掌握后，就可以进入第三阶段。最后，教师需要整合课文运用的所有表现手法和写作技巧，让学生把自己对美丽景色的感悟放在已经制定好的仿写框架中，开始写作。这种仿写训练方式是要求学生模仿文章的整体结构、写作手法、情感表达，并非机械地仿写。通过以上四个阶段，教师可以帮助学生准确地了解每一篇课文都运用了哪些写作方法和写作技巧。通过对文章内容的分析和仿写，学生既能分析出范文的框架，也能逐渐学会将其运用在写作中，并加以创新。教师要充分利用教材资源，带领学生阅读和分析课文，并且进行简单的仿写以及资源整合，帮助学生充分理解和掌握课文中出现的写作素材和写作方法等，确保学生在进行仿写训练时，无论是准确性，还是内容的质量，都能得到有效提升。

三、增加知识储备量

拥有丰富的知识储备是小学生仿写的重要基础。写作是语文素养的综合体现，能检验学生是否有能力驾驭语言。写作能力的提高需要依靠知识储备的增长，只有在记忆中存储了大量优美的字词句，学生才能通过不断品味和打磨提高作文水平。在写作教学中，教师要引导学生阅读大量的课外书籍，如古今中外的名著等，帮助学生增加知识储备量;并且还要引导学生在阅读过程中积累其中优美的字词句，以便在日后写作时加以应用。在写作课开始的前几分钟，教师可以朗读一段优美的文字或者一篇优秀的文章。小学生的认知水平正处在发展和提高的过程中，理解能力有限，因此教师在挑选阅读素材时不要选择难度太大的文章，否则会降低学生写作的积极性。阅读完毕，教师可以要求学生根据记忆描述文章写了什么，有哪些字词句给他们留下了深刻的印象。这种训练方式能让学生保持注意力高度集中，提升他们对语言的敏感程度，从根本上提高语言模仿能力。长此以往，学生能不断提高语言储备量，积累丰富的写作素材，循序渐进地提高写作能力和作文水平。

四、理论联系实际

一篇好的作文一定是来源于生活的，是对生活的记录，教师在对学生进行仿写训练时，一定要把理论和实践结合在一起，让写作教学更加贴近学生的生活实际。教师要善于培养学生对社会生活的观察能力和感悟能力，逐渐提高学生的写作能力。在具体的教学实践中，教师需要引导学生观察家庭生活，开展生活化的教学实践活动，利用生活化的情景为学生打造语言表达的桥梁，因为对生活的模仿效果要远远大于对其他作品的模仿。例如，观察和记录家庭生活中爸爸妈妈的对话，长辈是怎样相处的，你们之间发生过哪些有意思的事。之后，教师还需要指导学生用自己的语言将观察所得流畅地表达出来，循序渐进地提高他们语言组织能力和语言表达能力。这种写作教学方式能营造轻松愉悦的学习氛围，让学生不再感觉写作文是一件非常困难的事，他们会在教师的指引下从生活中捕捉写作灵感，逐渐提高写作能力。

总而言之，仿写训练在小学写作教学中的应用需要读写结合，深挖课本素材，培養学生的文章结构意识，条理意识，增加学生知识储备量，并引导学生理论联系实际，以全面提高学生的写作能力和作文水平。