张华凤

看图说话和写话是培养小学低年级学生阅读能力和表达能力的基本手段，教师应该根据学生的认知心理合理设计看图说话和写话的教学活动，激发学生的表达兴趣和表达欲望，为培养学生的写作能力奠定坚实的基础。

一、小学“看图说话”教学的必要性分析

1.“看图说话”是小学语文知识的基础

看图说话是小学生的日常必备能力之一。看图说话作为小学低年级学生学习的重要内容，教师应该根据学生的个性特点和发展需求进行重点训练。从小学低年级的语文教材的设计中可以看出，每一单元的章节总结中都涉及口语交际和看图写话的内容。看图写话是判断学生对单元内容掌握是否扎实的途径，每一单元的单元测试都会考查看图写话，而且占据很大的比例，所以提高小学低年级学生看图写话的能力具有非常重要的意义。

2.“看图说话”可以提高学生的语言表达能力

看图说话和看图写话能培养学生的语言意识，提高学生对语言的驾驭能力，帮助学生积累更多语言知识。很多小学生在看图写话过程中会出现“无话可说”“无从下笔”等问题，严重影响了他们语文学习的兴趣，不利于学生语文素养的全面发展。所以，教师要制定科学合理的教学策略，培养学生的看图说话和看图写话能力，同时还要引导学生扩大课外阅读量，指导学生在阅读过程中积累更多的好词好句，不断丰富语言文化底蕴，为以后的写作学习打下坚实的基础。另外，这个过程还能提高学生的语言素养，帮助学生学会更多语言表达方式，逐渐提高语文核心素养，为日后的学习奠定坚实的文化底蕴。

3.“看图说话”能培养学生多方面的能力

小学阶段是学生成长的关键时期，要注重学生的素质教育，促进学生各方面能力的提升。在进行看图说话和看图写话的训练过程中，教师要提供想象和表达的机会，保证学生各方面的能力随之提高。看图说话和看图写话其实也是变相的写作练习，能培养学生的写作思维，帮助学生实现从理解题意要求到动笔写出作文的过渡。在这一循序渐进的训练过程中，学生的看图说话和看图写话的能力会逐渐提升，并且能对语文学科中的语言组织和语言表达有更深层次的理解。隨着训练的不断深入，学生的认知能力和发散思维能力都会逐渐提升，能更加适应语文学习的要求，为将来写作能力的发展打下坚实的基础。

4.“看图说话”能促进学生的德育教育

教师在对学生进行看图说话和看图写话的训练时，除了以教材知识为依托外，还需要拓展和延伸课外知识，以便培养学生的综合素质。例如，通过扩大学生的课外阅读量，帮助学生树立强烈的爱国意识和思想情感，对学生进行生活常识的教育，规范学生的学习习惯和生活习惯，培养学生辨别是非的能力等。小学阶段是帮助学生树立正确的价值观和人生观的关键时期，教师要充分利用学生感兴趣的看图说话和看图写话训练，培养学生成为对社会有用的人才。

二、小学“看图说话”教学的不足

当前，随着素质教育进程推进速度的不断加快，在小学语文教学中，教师也强化了对学生综合能力的培养。但是，由于传统应试教育观念在我国沿用的时间较长，所以，学校教育教学中存在的不足和弊端也越来越多，尤其是在小学“看图说话”教学层面，教学质量和教学效率并没有得到有效提升。通常情况下，在实际的教学过程中，很多教师都比较注重学生的成绩，在课堂上一味地对学生进行知识灌输，却忽视了学生的实际需求，也没有考虑到学生今后的发展，从而导致学生对语文学习失去了兴趣，积极性和主动性都不高。此外，很多教师的业务能力和教学水平有限，对统编教材中一年级的看图写话认识不到位，导致教学方案和教育计划针对性不足，教学质量和教学效率都不能得到有效保证。

三、“看图说话”的具体教学步骤

1.教会学生认真“读图”

学生在进行看图说话和看图写话的过程中，首先要学会读图。读图可以培养学生的观察能力，让学生根据图片内容确定要表达的内容，只有读懂图画的内在含义才能有话可说和有话可写。当把一幅图画呈现在学生面前时，教师首先应该指导学生全面观察图画表达的内容和含义，仔细观察图画上的每一种事物，分析和研究事物之间的相互关系，接着按照事物和人物的关系、根据一定的顺序进行观察;然后再指导学生分析哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，只有在分清主次的基础上，才能在把握图画的主题，清晰地写出层次感，突出文章的重点。因此，读好图、读懂图是学习看图说话和看图写话的前提，也是完成看图说话和看图写话的关键一步。

2.为学生插上想象的翅膀，拓展“想图”空间

学生能看懂图画表达的内容和含义是看图说话和看图写话的前提，但是读懂图意是远远不够的，更重要的是教师应该为学生插上想象的翅膀，引导学生根据图画的内容大胆展开合理的联想和想象，即“想图”。想图要求立足于图画本身，把图画与现实生活结合在一起，不仅要分析图画的客观存在和表面现象，还要让学生展开合理的想象和联想，找到图画背后的深层含义，并准确地表达出来。

四、小学“看图说话”的培养策略

1.借助指导，让学生学会看图

一年级到三年级学生的理解能力较弱，可能无法解读出图画表达的全部含义，所以教师要对学生进行有针对性的指导，开展丰富多彩的课堂活动，让学生学会读懂图画内容，把自己的想法表达出来，从而提高学生的读图说图能力。

根据小学生的认知发展规律，小学低年级的语文课本中插入了大量图片，这些图片能给学生带来直观的印象，帮助学生深刻理解课文的内容。以一年级下册第一单元第一课《春夏秋冬》为例，在授课之前，教师首先可以和学生一起欣赏插图，帮助学生理解课文的内容。教师可以用提问的方式对学生进行引导：“这些图都画了什么呢？仔细观察，把你看到的内容说出来。”这个问题意在指导学生学会自主读图，学生回答问题以后，教师要及时给予讲解和反馈，帮助学生发现自己的不足。等所有学生都读完课文内容，教师可以带领学生共同解读图画内容和含义：“在看到一幅图画时，我们首先要从宏观上观察，要知道这幅图的主题是什么，然后再观察其中的细节。即要对图画的主要内容拥有整体认知，然后解读图画中出现的事物、景物和人物等。”

总之，在面对一幅图画时，教师要带领学生共同完成解读任务。在小学语文教学实践中，教师要教给学生读图的具体方法，指导学生学会迁移运用，不断提升读图能力，以便在看图说话和看图写话的训练中清晰准确地理解图画的内容和含义。

2.借助指导，让学生学会表达

表达能力是学生语文能力的重要方面，写作教学的关键就是让学生学会正确表达自己的观点和情感。在训练学生的书面表达能力之前，教师要训练学生的口语表达能力，让学生能说出自己读到的内容。这就需要教师引导学生学会用正确的方法表达自己的观点和情感。

例如，讲授二年级下册第一课《咏柳》时，为了让学生真切地理解和掌握诗歌运用的写景状物的表现手法，在教学导入环节，教师可以首先引导学生观察诗歌所配的插图，降低理解诗歌的难度。教师可以通过提问的方式对学生进行引导：“仔细观察图画，这幅图画里包含了哪些景物？这些景物有什么特点？请开展小组合作交流，然后在班级分享你的观点。”学生分享完后，教师要及时点评，然后再带领学生观察和分析图画。之后，教师需要引导学生重新读图：“这幅图画里有什么呢？图画的主要颜色是什么呢？从图画中你能读出什么内容呢？”在教师的引导下，学生会对图画内容产生新的认识和理解，对诗歌的主要内容也会有基本的了解。这时教师就可以引导学生说出自己对图画的感受，以及对诗歌内容的初步理解和想法。这样的课堂教学活动，不仅能加深学生对诗歌内容的理解，还能锻炼学生的语言表达能力。

只有仔细观察，学生才能全面了解图画的内容。同时，教师要给予学生充分的自主权，引导学生用自己的语言把观察所得表达出来，大胆地说出自己的观点。

3.借助指导，培养学生的写话能力

教师引导学生读图的最终目的是培养和锻炼学生的语言表达能力，引导学生学会用自己的语言表达对文章的看法。表达的过程也是学生思考的过程，教师要给学生提供足够的练笔时间，让他们有机会表达自己的观点和情感。

以二年级下册的《郊游》为例。这幅图画中有四个人，每个人都有所不同，动作不同，神态不同。教师可以借助提问的方式引导学生展开合理的想象：“选择其中一个人物，观察他正在干什么，然后想象一下他可能的心理状态。”教师可以指导学生把自己的想法用文字的形式呈现出来。为了激发学生的想象力和创造力，教师可以组织竞赛活动，每个学生都可以把自己的习作分享出来，每个学生都有表达自己的机会。

在看到一幅图画时，教师可以首先提出问题，引导学生对整幅图画产生自己的理解;然后再让学生用文字的形式把问题的答案整理出来，形成自己的观点和看法。这样可以有效锻炼学生的思考能力和表达能力。

4.指导学生“串词写话”，培养学生的写作基本功

词汇是构成句子的基本单位，所以教师在书面表达的教学中，应该注重指导学生学会组词和串词，这是学习写作的基本训练，在看图说话和看图写话阶段尤为重要。在语文教学中，教师可以结合课文中的优美词汇，组织学生进行连词成句的训练，帮助学生不断积累丰富的好词好句等，再引导学生在看图说话和看图写话训练中有意识地运用这些好词好句，做到学以致用，不断提高语文素养。如果学生用到了积累的好词佳句，教师要及时给予肯定和鼓励，激发和培养学生的表达兴趣，在潜移默化中丰富学生的语言底蕴。

例如，在语文教材中有很多描写秋天的优美词汇，比如“秋高气爽、层林尽染、五谷丰登、硕果累累”等。教师可以在课堂上集中展示这些词汇，让学生随机选择自己喜欢的词语造句。教师还可以让学生组成学习小组分享和讨论，看看谁造出的句子最为合理或者最为优美。之后，教师可以引导学生从课文中挑选几个自己喜欢的词语，根据词语的含义写一个小片段，也就是进行段落写作练习。让学生进行造句和写段落的练习，能培养学生的表达能力，让学生在这一过程中真实地观察秋天和感受秋天的特点，为以后写作有关秋天景色的文章奠定基础。这种练习既培养学生的想象能力，又能拓展学生的写作思维，还能提高他们的语言表达和应用能力。

总之，词句是写作的前提和条件，教师应该指导学生学会词句的组合，培养学生的写作基本功，让学生在学习写作的初始阶段得到应有的基本训练。

5.循序渐进，让学生学会“写作”

在对学生进行看图说话和看图写话的训练过程中，教师应该考虑学生的实际学习情况，也就是学生对所学知识的掌握情况，积极引导学生开展写作训练。但是教师不能对学生有过高的要求，设计的训练内容要贴近生活实际，根据学生的实际情况调动他们学习的积极性，让学生敢写和会写，逐渐提高学生的词句运用能力和表达能力。

例如，教师在辅导学生的过程中，应该注重对学过的字词进行及时的复习和回顾。现在小学生的学习节奏比较快，独立学习时间较少，而且有些学生总是记不住个别知识点，严重影响学习效果。在这种情况下，教师应该根据实际学习内容布置学习任务。例如，可以让学生用学过的字词写一句话或一个段落，用这种方式让学生不断练习已经学过的内容，潜移默化地提高学生遣词造句的能力，并帮助学生加强对字词等学习的新内容的记忆和理解。这样不但能扩大学生的语文知识储备，而且能提高学生的表达能力和写作能力。

微写作是一种篇幅短小、内容集中、形式自由，能迅速反应生活的写作样式，可以写一句话，也可以写一段话。教师可以针对学生的学习情况适当布置微写作任务，帮助学生巩固所学知识，并养成观察生活和记录生活的良好习惯。每天让学生学习写一句话，能给学生提供更多思考的机会，帮助学生在记录生活和感受生活的同时积累丰富的写作素材，锻炼学生的语言表达能力。

综上所述，看图说话和看图写话是小学生语文学习的重要组成部分。教師要培养学生的观察能力和发散思维，提高学生的写作意识。