黄敏琪

在新课程改革理念的指引下，小学语文教学更为重视学生能力与素质的培养。在教学目标上，教师对学生的知识掌握情况以及知识运用能力有了更多的关注。在小学写作教学中，指导方法的应用与选择，对学生写作能力和作文水平的提升会产生至关重要的影响。为此，教师需要了解现阶段写作教学中存在的问题，结合新课程改革的理念，探索并实践小学写作指导的方法，实现写作教学方法的创新。

一、小学写作指导方法的重要性

首先，需要从小学语文教学的内容构成上分析。小学语文教学的内容包括基础知识教学、阅读教学、口语教学和写作教学，其中写作教学的综合性最强，能集中表现出学生的语文综合应用水平。写作指导方法的选择，会直接影响学生的语文知识应用以及语文水平的发展。

其次，写作指导的过程，实际上是教师与学生沟通和交流的过程。通过各种形式的写作指导，教师能全面了解学生的语文知识掌握和应用状况，及时调整教学计划和教学目标。如果在写作教学中不重视指导方法的选择，可能出现教师与学生沟通不畅的问题。

另外，写作教学能适应小学生的自我发展需求。小学是学生重要的成长以及探索阶段，学生会以自我为中心，对外部世界进行认识与探索。写作满足了学生的自我发展需求，利用写作学生可以总结自我观察和自主思考的结果。教师选择正确的写作指导方法，可以有效避免学生的写作学习陷入应试化怪圈，有助于学生自我表达能力的提升。

二、小学写作教学中存在的问题

1.教学方法单一

写作教学方法单一，对学生写作兴趣的培养和写作能力的发展都会产生不利影响。在当前的小学写作教学中，很多教师选择范文引路的教学方式，要求学生先自行阅读和学习范文，教师再结合写作要求带领学生分析范文。在这种教学模式中，学生的写作思维、写作内容甚至写作中词汇的选择，都会受到范文的影响。实际上，小学作文的范文，都是根据学生水平模拟完成的文章或者是优秀的学生作文，水平有限。在范文的限制下，学生的写作实践和认知可能走入误区，在写作过程中难以融入自我意愿与情感，甚至还会影响他们写作的积极性。

2.不能关注写作素材的积累

写作是语文综合能力的体现，需要应用语言文字表达明确的内容。在写作教学中，教师不能对学生的写作素材积累情况有所关注，会导致学生素材积累不足、作文内容虚假或雷同的问题。如果学生选用的写作素材与自我生活、自我兴趣没有明显关联，同样会影响他们写作的积极性。

3.情感表达不真实

缺乏真情实感是小学生作文中常见的问题。这一问题的出现并非受到单一因素影响，而是多种原因造成的。首先，学生对于写作目的没有明确的认识，作文与自我的表达需求相割裂。很多学生认为写作只是一项学习任务，与自我需求无关。其次，学生并不重视自我感受和自我情感，不能整合自我的真实情感和情感表达需求。这与生活环境以及情感能力有关，也与教师的写作指导有关。实际上，许多文学价值高的作品，包括诗歌、小说等，都需要作者与读者情感的互动，通过共同的情感体验实现表达的目的。教师如果不能正确应用文学作品培养学生的情感能力，会直接影响学生自我情感认知的发展。

4.作文缺少逻辑性

小学生普遍存在逻辑思维能力不足的问题，因此作文中缺少逻辑性是较为常见的问题。在学习写作的初期阶段，一些学生甚至没有明确的逻辑观念，在叙述事件时逻辑混乱，严重影响了作文的表达效果。更多情况下，学生缺少逻辑结构能力，例如，在说明类的描写中缺少逻辑，会导致主次不清的问题，影响说明效果。小学生的抽象思维能力不足，对于逻辑结构的理解较为困难，这也影响了他们作文的表达效果。

5.语言的准确性与优美性不足

小学生积累的词汇量有限，语言文字的应用不够准确是正常现象，然而这也说明了学生对已经掌握的词汇理解错误，语言应用能力不足。语言不够优美与学生的词汇量有限，这是语言审美能力不足的表现。很多教师不够重视中低年级学生语言文字能力的培养，这与教师本身的语言审美能力以及社会语言的审美具有关联。相对其他能力的提升，语言优美性的提升是较为困难的。

三、小学写作指导方法创新策略

1.采取多种多样的写作教学方法

（1）分阶段写作指导

在写作教学的不同阶段，需要应用的写作指导方式是有差异的，教师要根据阶段教学的需求选择不同的写作指导方法。在初期阶段，教师需要激发学生的写作兴趣，引导学生自主思考。例如，教师可以结合写作要求，引导学生回忆自己的生活经历，把写作与现实生活联系在一起。教师可以选择微课的方式，要求学生独立观看微课，认真思考写作与自我的关系。在写作过程中，教师需要给予学生充分的自由，避免对学生进行过度干涉，要让学生尽可能独立完成写作。为了实现写作能力培养和训练的目的，教师需要限制写作时间。例如，教师可以选择课堂教学时间要求学生完成写作练习。在后期，教师可以采取有针对性的写作指导方法，利用分层指导教学以及小组合作学习模式，对学生进行写作指导。

（2）写作的分层指导

在经过一段时间的写作学习后，学生的作文水平会呈现出较为明显的层次区别。因此，教师可以选择分层指导教学的方式，对学生进行写作指导。

首先，教师可以根据学生的作文水平、日常的语言应用能力和兴趣爱好等，把他们划分为不同的层次。其次，教师需要结合不同层次的学生，制定不同的教学方法。如，对于写作能力较差的学生，教师需要重点关注他们的语言知识积累情况以及语言应用能力的訓练;对于写作能力较强的学生，教师需要着重关注他们写作能力的持续提升，为他们提供阅读书目，结合学生的语言风格和兴趣爱好等，推荐合适的阅读材料。

2.创设写作情境

教师要依照教学目标创设有效的写作情境，引导学生表达自己的真实想法和情感。年级不同，写作目标也有所不同，这也就要求教师在创设写作情境时要有不同的侧重点。低年级的学生年龄较小，所以教师要以培养他们的写作兴趣为重点，同时注重提高学生的语言表达能力，因此看图说话训练是很好的选择。教师可以利用看图说话，让学生学会观察、体验和表达，激发和培养学生的写作兴趣，帮助学生从直线思维转向抽象思维。中高年级学生的思维水平已经有了一定的提升，因此在这一阶段教师可以教授学生一定的写作方法以及注重培养他们的情感、态度和价值观。这一阶段创设的写作情境要有深层次的含义，能带动学生思考，让学生在情境中产生情感共鸣，展开想象，抒发真情实感。教师应该从学生的日常生活出发，激发学生的写作欲望，让学生感受到写作的乐趣，因此创设的写作情境要具体直观。无论对于哪一阶段的学生来说，形象直观的情境都更容易被接纳，也更能带动学生自主思考，所以无论是客观事物还是人物形象，只要是有新意的、直观的、具体的，就能激发学生的探究欲望，引发学生的情感共鸣，带动他们联想和想象，调动他们写作的积极性。教师营造的写作教学情境也要具有一定的趣味性，可以通过讲故事、做游戏等方式，创设与学生的日常生活极为贴合的生活情境，让学生能在趣味十足的情境中感受到写作的乐趣，收获丰富的写作情感，保证学生所写内容真实可靠，提高其写作效率。写作教学的目的就是让学生能在实践中学会写作，而影响学生作文水平的因素主要有三点，分别是取材、立意和构思，而情境教学的重点就在于这三个重要环节，因此教师要积极发挥引导作用，有针对性地选出最贴合写作主题、最符合学生实际生活的情境，帮助学生更好地融入其中，有针对性地对其进行引导，以发展学生的写作能力，提高他们的作文水平。

3.促进学生语言文字应用能力的提升

语言文字应用能力的提升，主要在于语言应用的精确性，此外，教师还要关注学生的语言审美。为此，教师需要引导学生建立个人的语言档案，完成对语言文字认识与应用的训练。首先，学生可以把日常语文学习中、生活中接触的新词汇、优美语句等记录下来，并掌握这些词句的含义，可以借助网络搜索或使用各类词典完成词汇、语句的认识和理解，在必要情况下也可以向教师询问和请教。其次，完成积累词汇、语句的应用练习。例如，通过同义词的学习、造句等方式，学生可以进行词汇的深度理解以及应用练习;对于优美词句，同样可以通过造句、仿句的形式进行学习。另外，为了拓展学生的词汇积累，教师可以要求学生定期进行语言档案的交流和交换。随着学习时间的增多，学生的词句档案内容会更为丰富，可为写作训练提供坚实的基础。

4.关注写作素材的积累，建立写作素材档案

在写作素材的积累过程中，教师可以指导学生建立写作素材档案库。小学生写作时可以应用的素材一般有两处来源。首先，是生活素材。这些素材来自于学生的生活观察和生活经历。例如，在许多写景状物的文章中，写作主题就来源于生活。为此，教师可以要求学生应用生活记录的形式，对生活中的所见所闻所思所想进行记录，并定期分类和整理。记录的过程，与写日记较为相似，也能锻炼和提高学生的写作能力。在写作时，学生可以翻阅生活记录，选择合适的写作素材。其次，是文化素材。文化素材的来源主要是阅读作品和影视作品等，学生可以通过记录简要的读后感或观后感的形式，对自己接触到的文化素材进行记录。生活素材与文化素材可以整理为同一个写作素材档案，在写作时既有生活化内容，也有文化性内容，能丰富文章的内容，增加文章的可读性。

5.应用思维导图，整合文章

利用思维导图，能帮助学生完成对文章的整合。教师首先需要引导学生掌握思维导图的绘制方式。例如，在日常的阅读教学中，教师可以应用思维导图分析文章。在学生逐渐掌握思维导图的绘制方法后，教师可以要求学生自行绘制阅读思维导图。在写作训练中，教师可以指导学生模仿某一作品的思维导图，进行文章逻辑的构建，也可以结合写作需求独立绘制新的思维导图。例如，在写作记叙类的文章时，可以把时间作为串联事件的线索绘制思维导图，然后再以此为依据写作。为了提高学生对文章结构的重视程度，在提交作文时，教师可以要求他们一并上交写作思维导图。这种训练方式能提高学生的逻辑思维水平和文章构建能力，可以帮助他们确保文章结构的完整性。

6.融合自我表达需求，触发真实情感

自我表达需求的激发，与学生的性格特点和思维方式有关。较为活泼外向的学生，倾向于主动与外部世界产生联系，乐于主动与他人沟通和交流。这类学生的自我表达需求较为强烈，教师要引导他们认识到写作是一种自我表达的方式，要在作文中表达自己的真实想法和真情实感。然而，也有一些学生情感能力不足，缺乏与外界沟通和联系的主动性。教师可以指导学生阅读文学作品，引导他们感受其中的情感、态度和价值观，并学习文学化的情感表达方式。例如，教师可以选择优秀的诗歌作品，指导学生反复阅读和体会，以便提高情感感受的能力。教师还可以要求学生仿写诗歌，抒发情感，了解文字表达与自我情感之间的关系。

7.注重多维评价

在传统的作文评价中，教师通常是批改的主体，但是学生作为写作的主体没有发挥出自身的主观能动性。学生拿到教师批改的作文后，只是简单看一下分数，不能认真分析其中存在的具体问题。这种评价方式导致对作文最有发言权的学生逐渐被边缘化，因此教师要改变传统的作文评价方式，注重多维评价，提高作文评价的有效性。写作教学是教师和学生共同参与的，所以学生也应该参与到作文评价中，通过师生互动和生生互动提高写作能力。教师要改变以自身为主体的评价方式，让学生也拥有作文评价的权利，以便激发学生修改作文的热情。小组合作评价的方式，能帮助学生养成良好的修改作文的习惯，掌握科学的修改作文的方法，还能培养学生的合作意识，在小组讨论过程中围绕作文找出相应的问题。学生还能通过评改他人的作文，学习其中的优点，弥补自己的短处，形成良好的作品鉴赏能力。此外，小组合作学习能帮助学生实现观念上的交流和沟通，让他们学会从不同角度看待和理解问题。教师要让学生掌握扎实的语文基础知识，这样在修改作文的过程中才能做到有的放矢，取其精華，弃其糟粕。当然学生参与作文评价，并不意味着教师要完全放手，教师对学生作文的批改同样重要。教师要找准评改的切入点，通过合适的点评激发学生的写作兴趣，树立学生的写作信心，以便逐渐提高他们的写作能力。教师可以通过写下水文的方式给予学生更好的写作指导。教师还应该丰富自身的作文评价语言，以便引导学生自主思考，让学生不再认为写作只是为了完成教师布置的任务，而是真正把写作作为表达思想和抒发情感的方式。