方永茹

小学教育是人生之旅的启蒙与奠基工程，在这一极其关键且无可逆转的“原始黄金”时期，教师应该坚持在“人文教育关怀”下，制订贴近小学生的心智发育规律和生活文化视野的教学计划，循序渐进地带领他们“低飞与慢行”。教师应该高度重视并认真对待学生在学习兴趣、学科能力和行为习惯上的教育与培养，善于通过各类途径和多种形式创新教学模式，为学生的全面发展打好坚实的基础，并为促进教与学的和谐互动和共生相长源源不断地注入无限活力。在小学语文教学中，应该如何切实培养儿童的启蒙作文意识和良好行为能力呢？本文主要尝试从以下几个方面阐述一下。

一、儿童写作启蒙教学的基本现状和主要成因

首先，“良好的开端是成功的一半”。这一道理虽然浅显易懂，妇孺皆知，却是一种“知易行难”的客观现象。事实上，当前小学写作启蒙教学活动，长期处于“一高四低”的不良运行状态，即“高消耗”现象下的“低收益、低情趣、低品质、低层次”发展。“在小学语文教学中欠下的读写亏空，到了中学教育阶段，肯定是要逐步偿还的。”

其次，究竟是什么原因导致了小学写作启蒙教学的基本现状呢？概括起来，集中体现在以下几个方面：一是客观现象与正确认知的因素。“万事开头难，万事难开头。”这是个不可规避的客观现象。但是启蒙写作是我们应该而且必须修炼的“基本功”。《小学语文新课程标准》在课程目标中对小学写作问题，具体到低学段“写话”和中高学段“习作”两方面，分别做出了明确的指导和要求。但是，低段的语文教师没有给予写话训练应有的重视，在认真对待听、说、读教学的同时，忽视或淡化了写话的常态化指导，导致了儿童写作输在了“第一起跑线”上。二是教师的短视心态和急功近利的因素。到了中高学段，语文百分制试卷中作文的比值一般是25～30分。然而，培养与锻炼儿童的写作能力，既不是一蹴而就的，也不是在短期内就能速成的。再加上小学教育没有毕业考试的刚性压力，所以小学写作教学常常是许多教师“为应付任务而教”，小学生同样是“为应付任务而作”。如果长期处于这种教与学的状态，高品质作文又会从何而来呢？三是严重缺乏“人文性教育关怀”的因素。无论低学段的写话训练，还是中高学段的写作指导，不仅严重缺乏阅读与写作的良好互动，而且缺乏社会生活元素的涵养和滋润，“封闭式教学”与“屈从式作文”直接导致了“写作之米空荒”和“儿童厌作畏作”现象。四是写作教学评价的因素。“封建婆婆”式评价方式，或者“外科医生”式评价方式，对于写作启蒙来说，是非常不科学甚至错误的。

要从根本上改变上述现象，启蒙写作应该始终在人文教育关怀下，坚持“以生为本，以学为主”的施教原则，全方位、立体式地进行“激励、唤醒和鼓舞”教育，在有效激活学生内在驱动系统的同时，循循善诱，多元互动，激励引领，不断走向良性循环的发展状态。

二、核心素养引领下的写作启蒙教學的实践与探究

1.在核心素养引领下，以“教材活动、人文关怀”为主要抓手，有效涵养写作启蒙意识，把儿童不断引向乐学状态

兴趣是最好的老师，比人的责任感来得更重要，还是引领可持续发展的根本因素和内在动力。尤其对于“唯情趣而驱动”的儿童群体来说，无论在学习上还是在生活上，有了情趣的涵养和滋润效果自然是不言而喻的，缺情乏趣的过程和结果更是可想而知的。这种现象在儿童身上表现得非常典型。就小学写作教学来说，教师善于把教学活动与情趣激发结合起来，不仅有利于获取令人期待的“情绪智力”效益，而且有利于在潜移默化中有效涵养儿童的写作启蒙意识。例如，在《大自然的声音》的教学中，教师可以利用信息技术手段，让儿童认真聆听教材中描绘的“大自然的声音”，并通过“视文互动，音像和谐”，引领他们切实感受自然的美妙和神奇。不仅如此，教师还可以通过“拓展与延伸”，让学生欣赏到更多的自然之音：知了和狗等在不同状态下发出的叫声，山谷中的不同回响……在此基础上，在这种良好的氛围中，引导大家通过体悟和想象，把所见所闻所思所想“写”下来，为教材内容增加相应的“续篇”。

2.在核心素养引领下，以“鱼渔兼授、人文关怀”为主要抓手，有效涵养写作启蒙意识，把儿童不断引向乐学状态

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”其意在于强调“方法与技巧”教学的必要性和重要性，与“知识的本身就是活动、动作和思维三者之间的密不可分”（皮亚杰）有异曲同工之义。就小学写作教学来说，教师认真做到并努力做好“鱼渔兼授”，不仅有利于淡化“纯阅读、纯写作”的传统教学方法，从中赢得“读写互动”的“1+1>2”的效果，而且有利于通过“学与用结合”的途径，有效地培养儿童的写作能力，进而在熟能生巧中把他们引向令人期待的良性发展之路。以统编教材五年级上册第一单元的内容为例，《白鹭》通过与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，突出了白鹭在色素配合、身段大小上的“适宜”;《落花生》通过与桃子、石榴、苹果进行对比，显现了花生的朴实无华和低调可贵;《桂花雨》通过与杭州小山桂花香进行对比，突出了家乡桂花对于“我与母亲”的温馨思念。在单元小结和写作活动中，教师可以引导学生利用“对比”手法，突出“我的心爱之物”虽然简单且普通，“我”却对它情感很深、心爱至极……这不正是实践中体现的“鱼渔兼授”吗？

3.在核心素养引领下，以“生活链接、人文关怀”为主要抓手，有效涵养写作启蒙意识，把儿童不断引向乐学状态

众所周知，无论是从知识层面还是学科体系来说，语文不仅来自于社会生活，还是对社会生活现象的高度概括和艺术提炼。不仅如此，语文知识的丰富和发展还是随着社会生活的变化而变化。所以说，语文与生活就是“水与源、木与本”的关系——既不能摆脱又相辅相成。在学校教育中，作为“语文之花”，作为学科活动中的重要有机组成，写作教学又何尝不是这样的呢？生活化写作教学集中体现在以下两大基本层面：一是坚持以课内外阅读活动为支撑，教师通过“生活链接”的途径和方式，引导学生不断积累与积淀写作素材，从根本上切实解决“无米之作”的实质性问题。二是努力把学生从课堂和教材中解放出来，引领他们深入附近的社区生活等社会实践中，快乐无限地拥抱“大自然生活”，如春游、秋游、自驾游等，让他们在“社会阅读、绿色阅读”中更多地实践与体验，以有效激发“不用扬鞭自奋蹄”的学习热情，进而在潜移默化中增强他们的读写互动信念。

4.在核心素养引领下，以“德智融通、人文关怀”为主要抓手，有效涵养写作启蒙意识，把儿童不断引向乐学状态

《小学语文新课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为历史悠久的语言类学科，语文不仅是“母语”现象，还具有最广泛、最实用、最基础的“母性”特征，无论是知识内容还是学科活动，其中不仅蕴藏着各种各样的“真理和智慧”现象，而且孕育着活力无限的“道德与审美”元素。在学校教育中，在语文学科活动中，教师忽视或淡化“人文性”，不仅是对优质资源的严重浪费，还是令人遗憾的教育失职或渎职行为。与之相应的是，只有把两种现象兼容并蓄和深度融通起来，才能在互动和谐状态下切实实现学科活动的内涵、价值和意义，才能从根本上把学生引向令人期待的素质化、品质化发展状态。以语文“读写互动”活动为例，《乌鸦喝水》《曹冲称象》和《司马光》等课文中的“聪慧睿智”元素，《姓氏歌》《吃水不忘挖井人》和《小猴子下山》等课文中的“社会生活”元素，《大自然的声音》《望庐山瀑布》和《开满鲜花的小路》等课文中的“人与自然”元素，《大禹治水》《手术台就是阵地》和《精卫填海》等课文中的“不屈不挠”元素，《呼风唤雨的世纪》《不可思议的金字塔》等课文中的“科技创新”元素，《为中华之崛起而读书》和《闻官军收河南河北》等课文中的“家国情怀”元素，《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》和《童年的发现》等课文中的“童真童趣”元素，《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文中的“尊老思亲”元素，《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等课文中的“红色革命”元素……所有这些，不仅是引领儿童读写互动的切入点和生成点，还是激励他们德智互动的必需品和初乳素，教师千万忽视不得、马虎不得。

5.在核心素养引领下，以“情感体验、人文关怀”为主要抓手，有效涵养写作启蒙意识，把儿童不断引向乐学状态

有业内人士强调：“阅读是阅读者的阅读，写作是写作者的写作。”这是什么意思呢？通过现象直击本质，从中不难看出，无论是阅读教学还是写作指导，都在于强调异曲同工下的“三性”特质——主体性、自主性和体验性。尤其在写作教学中，如果缺乏實事求是的“情感体验”，想写出“真情实感”，又谈何容易？这对于阅历简单、思维浅显的小学生来说，更是“难于登天”的举动！为什么启蒙写作普遍存在“假大虚空”问题和“咬笔头”现象？“缺乏情感体验”是其中最根本、最直接也是最重要的实质性因素。有鉴于此，在小学写作教学中，教师应该根据教与学的实际需要，认真做到并努力做好“先做后写”。例如，为了描写人物形象或活动场面，在写作活动前，教师可以有计划、有目的、有针对性地组织与引导学生，就语文学科活动中的“人与自然、挚爱亲情、学思结合、德智互动、家国情怀”等话题，开展故事讲述、主题演讲、专题研讨和课本剧演评等情感体验活动，在此基础上，再进行“说一说、写一写、评一评、比一比”活动。再如，教师可以引导学生走进社区生活，拥抱大自然，然后进行阅读与写作互动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，建立在情感体验上的读写互动，儿童还会觉得言之无物吗？

6.在核心素养引领下，以“激励评价、人文关怀”为主要抓手，有效涵养写作启蒙意识，把儿童不断引向乐学状态

在学校教育中，对教与学的情况进行评价，不仅是课堂教学环节的自然延续，还是对教学活动的及时反馈，对后续的教与学活动的激励与引领。其根本目的和主要任务，不是为了“甄别与选拔”，而是为了调整与优化。正因为如此，在儿童写作启蒙活动阶段，教与学评价应该始终处在人文教育关怀下，坚持以“赏识”为主的激励性机制为根本，并本着“人有左中右，花开有早迟”的指导思想，根据客观存在的“个体差异”现象，以“期待性、发展性”评价为主要形式，激励与引领学生不断走向乐学的良好状态。值得一提的是，在作文评价环节，教师应该善于突出儿童的学习主体地位，把他们的“自我评价、相互评价”与“教师评学”相结合，把将“个体评价”与“团体评价”相结合。这样不仅有利于有效促进学生的体验和互动，而且有利于更好地保持“作文活力”。如此，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于为教学相长注入活力元素。

“教无定法，却有章法。”学校教育是一项融“理念指向、目标引领、策略遵循”为有机一体的综合性实践工程。本文认为，“教材活动、鱼渔兼授、生活链接、德智融通、情感体验、激励评价”等路径和形式，虽然不是儿童写作启蒙教学的全部内容，却能集中体现现代教学的基本理念和有效模式。在实际教与学的过程中，教师坚持在人文教育关怀下，善加应用、多元互动，融汇创新、熟能生巧，能通过持续发力的“激励、唤醒和鼓舞”，把儿童逐步引向“善教与乐学”下的良性循环发展道路。在新课程改革持续深入的大背景下，教师应该持续贡献自己的智慧、情怀和力量。