乔洪伟

小学语文教学的一项重要内容就是写作教学，而积累丰富的写作素材，是小学生开展写作活动的基础，也是教师开展写作教学的前提。如果学生积累的写作素材不足，写出的文章会内容空洞且千篇一律，作文水平难以得到有效提升。因此，教师在写作教学中需要积极创新写作素材收集和积累的指导方法，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。

分析小学生写作的现状，不难发现目前小学生的作文中，仍然普遍存在内容空洞等问题。主要原因在于学生的生活经验和社会阅历不够丰富，信息获取渠道较为闭塞，写作素材积累不足，在写作时不知如何下笔，很难写出高质量的作文。为此，教师在写作教学中需要积极探索帮助学生积累写作素材的新途径，以便提高学生的写作能力。

一、激发积累写作素材的兴趣

很多学生在写作时会感觉非常难，因为没有足够的写作素材不得不凑字数，这并不是学生语言表达能力不好，而是因为他们缺少积累写作素材的兴趣，或者仅仅把写作素材积累视为提高作文分数的途径，并没有真正意识到写作素材积累对于拓展视野和提高文化素养的积极作用。学生在日常的学习和生活中没有养成随时随地积累写作素材的习惯，这让他们在每一次写作时都不知道该如何入手。教师在日常的写作教学中应该重视培养学生积累写作素材的意识，要让他们知道写作素材积累的功能和价值。积累丰富的写作素材对作文水平与作文分数的提升具有直接作用，更能拓宽学生的视野和激活学生的写作兴趣，对于学生的学习和生活具有非常积极的作用。现代科学技术的迅速发展使得学生的文章有了更多展示的平台，小学生也可以利用微博、微信朋友圈、抖音等随时记录自己对生活的感悟和体会，例如在朋友圈发表文字，同学之间可以相互评论或点赞，这样更容易激发学生的表达欲望，进而积累更多富有真情实感的写作素材。互联网平台为语文教学和写作素材的积累提供了更加广阔的途径，教师可以鼓励学生利用網络搜索自己感兴趣的写作素材，如社会热点事件等，并思考事件的真实情况，了解他人的观点，让学生能从不同角度全面分析和思考，个人的观点与态度，为日后的写作积累丰富的素材。学生也可以通过网络平台或面对面交流的方式分享自己关于写作素材积累的感受和体会，把自己喜欢的素材分享给其他同学。在寒暑假期间，教师可以鼓励学生把自己的生活记录传到网络平台上与同学们共享。教师要及时点评、批阅和修改学生上传的内容，在班级群内发布优秀的文章，以激发学生的学习兴趣，引导学生对写作素材积累的重要性形成更加深刻的认识。

为了充分调动学生积累写作素材的积极性，教师应该精心选择丰富的阅读材料，用作日常写作练习的素材。教师还可以选择最近发生的时事或学生生活中发生的事件，鼓励学生深入思考并把自己的感受与体会写下来，帮助学生更好地掌握积累写作素材的方式。例如，在元旦到来之际，教师可以组织元旦晚会，鼓励学生积极报名并在晚会上展示才艺。笔者曾引导学生把自己在晚会筹备、节目表演和表演欣赏过程中的所见所闻所思所想所感等，用文字记录下来，指导学生在认真观察的同时表达自己的真实想法。这种教学方式能让学生积极自主地思考和探索，因为这些事件就发生在身边，所以他们对事件的感受和体验也更加深刻，更容易获得真实的感悟。教师还可以选择具有代表性的经典的写作素材与学生分享，帮助学生将其内化为自己的知识，在日后的写作活动中加以应用，以便写出内容更加深刻和情感更加丰富的文章。

二、重视生活化写作素材的积累

有些小学生在写作时会感觉无从下笔或没有内容可写，对写作学习和写作训练存在畏难情绪甚至抵触心理，使得写作成为其语文学习中的一大难题。分析这一问题产生的原因，我感觉最重要的就是学生日常积累的写作素材较少。实际上，积累写作素材是一件非常简单的事情。生活是写作的源泉，如果学生日常能仔细观察和感受生活，便会发现生活中有很多写作素材可以积累。教师应该指导学生认真细致地观察身边的人、事、物，如仔细观察人物的动作、神态、语言、外貌等，了解动植物的生活习性、主要特征等。学生如果对身边的事物有了一定的认知和了解，写作时就不会再出现“理屈词穷”词穷的现象。例如，学习《荷花》时，教师可以让学生观察生活中的某种植物并写作。教师要指导学生对选定的植物进行细致全面的观察，如叶子的颜色、形状，花朵的颜色、香味，植物的茎上是否有刺等。在观察的过程中，学生会在脑海中自动形成写作素材。在这种素材积累的模式下，学生会产生独特的写作思路，写出的作文会既贴近生活又高于生活。生活就像一个大舞台，是丰富多彩的。在观察生活的过程中，教师应该指导学生拓宽观察视角，不能只观察身边发生的小事，也要留心关注社会热点事件，如地震、洪水等。学生可以借助对社会事件的深入了解，感悟到灾难无情，人间有爱。教师还可以组织学生围绕某一热点事件展开交流与讨论，并把自身的感悟转换成文字记录下来。在写作教学中，教师还可以鼓励学生养成写日记的良好习惯。写日记不仅可以帮助学生积累生活化的写作素材，还能提高学生的观察能力和感受能力，促进学生作文水平的不断提升。

三、拓宽写作素材积累的途径

很多学生对教师布置的写作任务感到头疼，他们每一次写作时都会感觉非常痛苦，因为对作文题目的认识和了解不够充分，虽然能按照教师规定的时间上交作文，但写出的内容也不深刻不丰富，显得空洞无物，甚至有套用写作素材的嫌疑。在应试教育的背景下，学生把更多学习注意力投入到了能快速见效的科目上，而繁重的学习任务占据了学生的大部分时间和精力。他们没有足够的参与课外活动和社会实践的时间，更无法认真观察和体验生活。因为没有实践经验，所以有时学生写出的作文会缺少内涵，教师有必要引导学生拓宽写作素材积累的途径。城市化进程加快导致很多学生失去了亲近大自然的机会，教师要引导学生回归自然，亲身去感受和体验自然的魅力。假期，可以走进公园，或者去郊游，去爬山等。只有身处其中，才能切实感受到自然的美，才能把这种感受融入后续的写作活动中。教师要引导学生真正融入自然并欣赏自然，把自己置身于自然乐园之中以获得更加真实的感受。教师还要指导学生认真观察和记录，培养和提高学生细致观察的习惯与能力，只有全面了解事物的特征才能把握事物的本质。教师可以每天有意识地指导学生观察某一事物，了解事物的特征与本质，并做好观察记录。比如，观察自己生活的环境、校园中的花草树木、放学路上的行人和车辆等。这些内容能为学生日后的写作提供丰富的生活化的写作素材，帮助他们写出充满真情实感的文章。学生也会从日常的观察中逐渐领悟感受生活和体验生活的方法。

家庭是学生成长的主要环境，是他们最熟悉的场景。家庭生活温馨而美好，学生对家庭中的人、事、物也最为熟悉。因为家庭成员的性格与习惯各不相同，使得小家庭每天都会发生各种各样的事情，能让学生深刻地体验成长中的各种感受，进而更加珍惜与家人之间的感情。家庭生活中会有很多细微的事，在学生看来并不值得关注，但这其中饱含了家人的关爱与奉献，教师应该引导学生重视和关注这些小事，并用自己的方式记录与展示写下来。教师要积极鼓励学生参与到家庭生活中，努力承担的责任，帮助父母做一些力所能及的事，如扫地、洗衣服、整理自己的房间等。教师还要鼓励学生与父母分享自己的日常感受，在与父母的沟通与交流中快乐成长。当然家庭生活中发生的事也可以成为最好的生活化写作素材，教师应该指导学生在写作时充分利用这些内容，增加作文的真实性和可读性。

四、充分利用语文教材

小学语文教材中收录的文章都具有文学价值，蕴含着丰富的写作素材。但是，因为教师在写作教学中讲授的侧重点并非教材，使得学生并未给予教材足够的重视，忽视了从教材中积累写作素材。为了避免这种现象，教师在教学过程中应该充分利用教材，带领学生反复阅读课文，指导学生摘抄课文中的好词好句和精美段落，并学习课文中写作方法和写作技巧等。如在学习《美丽的小兴安岭》时，教师就可以引导学生摘录其中描写景物的精美词句和段落，如“鲜嫩的蘑菇和木耳”“密密層层的树叶”等形容词的运用;学习其中运用的修辞手法等，如“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上”。在日后的以描写景物为主题的写作训练中，教师便可以指导学生充分运用这些写作素材。又如，在学习《慈母情深》时，教师可以指导学生将课文中提及的“疲惫的眼睛”“极其疲惫”等词语应用到以人物描写为主题的写作中，可以有意识地分类摘录和积累课文中的优美词句等，如“兴致勃勃”“喜笑颜开”等都可以用来表现人物的心情，“绿色的海洋”“美丽的大花园”“巨大的宝库”等都可以用来描写景物。这样分类积累写作素材更有助于学生学以致用。教师在教学实践中引导学生充分挖掘和积累语文教材中的写作素材，能节约学生从其他渠道获取写作素材的时间，还能加深学生对课文内容的认识与理解，帮助他们更好地消化和吸收课堂所学，以便日后能灵活地运用到写作训练中，形成阅读和写作的联动，提高语文教学的质量和效率，也提高学生的阅读能力和写作能力。

五、挖掘课外阅读中的写作素材

我国伟大的思想家、文学家鲁迅先生对文学青年说过：“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。”这句话中提及的“看别人的作品”即指需通过阅读他人的作品，了解自己和作家间的差距，从优秀作品中获取写作经验，以促进自身写作能力的提升。而体现在小学写作教学中，“看别人的作品”即指教师应该指导学生在课外阅读过程中积累写作素材，只有“读书破万卷”方可“下笔如有神”。学生的课外阅读不应仅停留在阅读层面，教师应该教授学生科学的积累写作素材的方法，如制作读书卡片、做剪报、撰写读书笔记等。在课外阅读过程中，学生应该把遇到的优美句段及格言警句等摘抄到笔记本中。对于感兴趣的内容，还可以改写、仿写、扩写，以便锻炼和提高自身的文字能力和想象能力。制作读书卡片，指学生在读完一本书后，把主要内容及读后感等写在卡片上，不仅有助于拓宽学生的知识面，还能为日后的回顾提供参考。如果教师在写作教学中，只把写作技法的传授作为重点，不重视阅读方法的指导，就会使学生写作素材的积累渠道越发狭隘，对学生知识面的拓展也会不利。因此，教师在教学过程中需要引导学生积极开展课外阅读活动，并提高阅读效率。只有这样，才能帮助学生实现写作素材的有效积累，为他们写作能力和作文水平的提升奠定坚实的基础。

小学生的成长环境不仅包括家庭与学校，也包括社会环境。虽然与社会的联系并不密切，但是小学生同样应该保持对社会生活的重视，积极主动地从社会生活中收集写作素材，有效培养独立思考的能力，增强社会责任感。社会生活复杂多变，但这也使得学生能从中吸收更多写作素材，积累多方面的知识并拓宽视野。教师要鼓励学生参与到各种社会实践活动中，在实践过程中不断学习知识和道理，进而把这些内容转化为写作素材，为日后的写作活动所用。例如，教师可以组织学生到养老院慰问老人，深入了解他们的生活状态;也可以组织学生参观博物馆，激发学生对科学文化知识和历史文化知识等的兴趣;还可以组织学生围绕社会热点话题展开调查与讨论，帮助他们对这些话题形成更加深刻的认识，逐渐提高思辨能力。

教师在小学语文教学中，需要给予写作教学足够的重视，这也是提高学生语文综合素养的重要途径。写作素材积累的情况会直接影响学生的作文水平，因此教师应该重视学生生活化写作素材的积累，充分利用语文教材，挖掘课外阅读素材等，以便丰富学生写作素材的储备，逐渐提高学生的作文水平和写作能力。