李红莲

写作教学一直都是语文教学的重难点，但是很多教師并未真正掌握写作指导的有效方法，导致小学生对写作学习的兴趣不浓，缺少写作素材，写作内容过于单一。为了让小学写作教学走出困境，教师应该积极主动地探寻写作教学的新方法与新路径，以便优化写作课堂，促进小学生写作能力的逐渐提升。基于此，本文对小学写作教学方法的创新提出了以下几点建议，希望能为广大同行提供参考和借鉴。

很多教师都认为给小学生讲解写作知识很难，因为他们对写作学习缺乏浓厚的兴趣，而且在日常学习过程中并没有积累较多的词汇，导致写出的文章枯燥无味，没有活力。结合小学写作教学的现状以及小学生的学习情况，教师应该认识到写作教学方法的创新已经迫在眉睫，传统的灌输式教学已经不能满足学生的发展需求。教师要善于利用现代信息技术，关注学生的生活，并适当拓展学生的学习空间。只有这样，才能让小学生产生写作学习的内驱力，获取写作灵感，积累丰富的写作素材，走出写作学习的困境。

一、发挥多媒体技术的作用，激发学生的写作兴趣

多媒体技术在写作教学中的运用，不仅是教学方法的创新，更体现了我国教育的进步，实现了先进教育技术与传统教学方法的融合，受到了广大师生的青睐。利用多媒体设备播放视频、音频、文字、照片等，可以把复杂的教学内容直观形象地展示给学生，营造轻松愉悦的学习氛围，调动小学生在写作学习中的积极性。

例如，在三年级上册第四单元写作训练“续写故事”的教学中，教师可以利用多媒体设备进行辅助教学，利用视频功能与图片功能展示人物形象，这样既可以让学生直观地观察故事中人物的特征，又可以加深学生对故事内容的理解。这种教学模式可以激发学生对故事续写的渴望，引导他们发挥想象力和创造力，用丰富的语言讲述故事，让写作学习更有动力，写出的内容更具活力。例如，《总也倒不了的老屋》是这一单元的课文，在故事的最后，老屋依旧坚持着没有倒下去，因为老屋想一直听小蜘蛛讲故事。教师可以利用多媒体设备展示一直坚持着不倒的破旧老屋的图片、小蜘蛛兴高采烈地给老屋讲故事的图片等，还可以展示小蜘蛛找到新家背着行李要走了的图片。多媒体展示到这里，教师可以提出能促进学生续写故事的问题：“同学们，想一想小蜘蛛走后，还会发生什么故事，是否还会有其他小动物来到这里，它们又会以什么样的理由劝说老屋坚持不倒呢？”利用多媒体展示的方式，不仅能吸引学生的学习注意力，还能激发学生续写故事的兴趣，提高写作教学的趣味性。

二、让写作教学与生活相结合，促进学生积累写作素材

《小学语文新课程标准》中明确指出，语文教学应该链接生活，认识到教育教学源于生活，并且最终将运用于生活。因此教师应该积极主动地探究写作教学与生活有效融合的方法，促使学生从生活中积累写作素材，获得写作灵感，提高他们用简洁生动的语言表达自己想法与情感的能力。教师在写作教学中，应该摆脱传统的教学模式，改变陈旧的教学方法，带领学生走出教室，拥抱大自然，欣赏大自然的风景，学会认真观察生活和感受生活。因为只有身在其中才能真正感受到大自然的魅力，积累丰富的写作素材。

例如，在三年级下册的写作训练《我的植物朋友》的教学中，教师可以先带领学生到学校的树林或草坪，观察春天来了植物有什么样的变化，并指导学生在家里养一盆自己喜欢的植物，和植物做好朋友，每天观察植物的生长情况，把观察结果分享给自己的好朋友和家人。经过长期的观察，学生可以真正感受到植物生长与变化的过程以及其中的种种细节，并且能在与人分享和交流时融入自身的情感。教师可以据此适当设计课后作业，让学生把观察所得详细地记录下来，并表达真情实感。这种教学方法有助于提升学生的思考能力和写作能力。此外，教师应该积极主动地带领或鼓励学生参与课外活动，比如学校组织的文体活动等，让学生在活动中获得真实的体验与感悟，丰富自身的写作素材积累。之后教师可以组织学生以课外活动为主题写作，指导学生在写作时表达出自身的想法与情感，实现个性化的写作目标。

三、教授学生观察方法，让写作有感而发

对身边事物的观察是学生认识世界的主要途径，也是学生感悟和体验生活的一种方式。在过去的很长一段时间里，我国小学生的写作训练都处于某种固定的框架中，他们认为只要套用教师提供的模板或框架，就能完成任何一种体裁、任何一个题目的写作。长此以往，学生写出的作文内容千篇一律，毫无情感可言。为了让学生写出具有真情实感和真切经历的真心之作，让写作源于有感而言和有话可说，教师需要指导他们认真观察和感受生活，记录生活中的点点滴滴。教师应该教授学生一定的观察方法，保证他们的观察所得更加真实，写出的作文内容更加丰富，更易引发读者的情感共鸣。

首先，教师应该指导学生在观察时做到细致全面，要充分调动身体的感官感知事物。例如，在写作课堂上，教师拿出一根香蕉，带领学生通过“五感法”深入地观察与感知：第一步：视觉。看一看，香蕉长什么样子？一位学生说道：“香蕉穿着一件金黄色的外衣。”另一名学生补充：“它不仅穿着金黄色的外衣，还像月牙一样弯弯的，还像一座拱桥，又像小孩微笑的脸蛋，竖起来还像电话听筒。”第二步：触觉。每一位学生在生活中都吃过香蕉，也摸过香蕉，但是很少有学生细致地感知过香蕉皮的外表。通过触摸，有的学生这样说：“触手一摸，香蕉皮十分光滑。”第三步：听觉。教师把香蕉对准话筒，“咔嚓”一声撕开香蕉皮，轻轻脱掉香蕉的外衣，里面乳白色的果肉就这样映入眼帘。第四步：嗅觉。用鼻子闻一闻香蕉，一股扑鼻的香气迎面而来。第五步，味觉。教师让学生回忆自己平时吃的香蕉是什么味道，闻到香气时，是不是会忍不住立刻咬上一口，香蕉的果肉软软糯糯地在舌尖缠绕，是不是味道好极了。在利用香蕉讲完五感法后，教师可以让学生选择一种水果，利用五感法观察和描写。学生选择的观察对象不同，观察角度不同，获得的感受和体验也不尽相同。这样不仅能锻炼学生的观察能力，还让学生写出的作文内容更加真实具体，让学生的创作源于自己的真实观察与感知。

四、组织合作学习活动，锻炼创造性写作能力

众所周知，在传统的写作课堂上，学生的写作学习一直处于“各自为政”的状态，学生与学生之间、学生与教师之间缺少交流互动。一个人的思路始终是有限的，还有一些学生的写作思维较为落后，很少积极主动地思考问题，严重影响了写作思维活跃性与创造性发展。为了解决这一问题，教师可以在写作课堂上组织合作学习活动，建立合作学习小组，通过创造性写作比赛等的形式，调动每一位学生的写作思维，激发每一位学生的创造性兴趣，引导他们积极主动地参与到写作学习中，在互动和交流中发挥创造力，迸发出别样的火花。

例如，教师在写作课堂上展示了一组童话故事的图片，第一张图片中，配角嫉妒主人公受到所有人的宠爱，而自己却一无所有;第二张图片中，主人公想去远游冒险，配角想尽办法让主人公出丑，但是每一次都没有达到目的;第三张，配角似乎想到一个“好主意”，但是并未说明具体内容;第四张，主人公委屈地哭了;第五张，是空白的，留给学生充足的想象与联想空间。在这一童话故事编写的活动中，很多学生没有写作思路，那么，教师可以先让各学习小组的成员观察图片，找出童话故事的要素：“童话主题”“主人公”“配角”“情境”“主人公的意愿”“实现意愿的障碍”“实现意愿的方法”“结局”。接下来，教师可以要求各学习小组成员围绕这些要素展开讨论，在交流的过程中完成童话故事编写的任务。教师也可以鼓励学生把小组编写的童话故事演绎出来，这样不仅能提高学生对童话故事类文本写作要素的了解与掌握程度，还能培养小学生的创造性思维能力与合作能力，帮助他们在写作中树立学习自信，勇于创新与展现自我。合作学习模式在小学写作教学中的运用，不仅仅限于讨论环节，教师还可以鼓励学生合作修改作文，列出自我修改清单，明确写作评价的标准，如：主人公的愿望是否合理？在冒险中遇到的障碍是否大到让一般人放弃、退却？这个故事能给人什么启示？合作学习小组在自我修改与相互评价中，可以发现他人的优点，取其精华，去其糟粕，实现小组成员写作能力的全面提升。

五、鼓励学生进行课外阅读，提升写作能力

在以往的写作教学中，有些教师只注重讲解写作方法和写作技巧，忽视了阅读对学生写作能力发展的重要作用。大量实践证明，坚持阅读课外书籍，能拓宽学生的视野，帮助学生积累丰富的写作素材，对他们写作能力的提升大有助益。因此，教师应该鼓励学生积极进行课外阅读，让他们能在体会文字魅力的过程中把这些素材都内化为自己的知识，运用到日后的写作活动中。此外，教师在引导学生阅读的过程中，要鼓励他们及时提出不懂与不会的问题，并说一说自己的想法或开展小组讨论活动。

例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》一课的教学后，教师可以指导学生阅读课外书《雷锋日记》，并开展小组讨论活动，让每一位学生都说说从这本书中的收获。因为每一位学生都是独立的个体，在书中看到和学到的内容也是不尽相同的，交流和讨论有助于他们共同成长与进步。除此之外，教师还可以推荐合适的寓言故事、科普故事、神话故事、名人传记等课外读物，如《中国古代寓言故事》《十万个为什么》《科学王国里的故事》《海底两万里》《与鸟儿一起飞翔》等，让学生在课外阅读过程中不仅能拓宽知识面，还能了解和掌握不同的写作手法与写作风格。学生可以在课外书籍的阅读中接触到更多新鲜事物，提高发散思维的能力，在吸收他人的写作方法和写作技巧中，走出思维定式，做到在写作时不拘泥于某一种写作套路。鼓励学生进行课外阅读，既能提高学生的阅读能力，加深他们对文章内容的理解和掌握，还能锻炼他们独立思考的能力，通过拓宽视野提升写作能力。

六、拓展練笔途径，多种形式写日记

《小学语文新课程标准》中明确指出，教师应该丰富学生的练笔形式，设置各种各样的写作教学活动，不局限于以往的固定化的命题作文，为学生提供丰富的写作素材，让他们对写作素材进行缩写、扩写、仿写，或者在阅读后写出读后感等，学生也可以自由拟题写作。除了教材中设置的固定写作任务外，教师还应该鼓励学生积极开展课外练笔活动，写作的形式可以是日记、周记、信函等;还可以组织学生观看电影或视频，通过多种多样的练笔训练活动，激发学生的写作兴趣，让学生意识到写作并不仅是课堂上的学习任务，而是需要长期坚持的学习工程。

教师应该培养学生养成写日记的良好习惯。根据学生所在的学年和写作能力的不同，教师可以先要求学生一周写一篇，再发展到两三天写一篇，最后到一天一篇的写日记方。与其他写作方式不同，日记是小学生比较容易接受的写作训练方法。但是，通过调查研究，我们发现绝大多数小学生对写日记有排斥心理，他们认为写日记是一种负担，究其根本原因在于小学生不能从写日记中获得乐趣，大多数都是在家长、教师的要求下不得不完成写日记的任务。为了激发和培养学生的写日记的热情，帮助他们养成良好的写日记习惯，教师可以开展特色写日记活动，如摘抄型日记、绘画型日记、记录心情日记、台历日记等。这些多种多样的练笔形式，能缓解学生对写日记的抵触心理，让学生在丰富多彩的练笔活动中，养成良好的写作习惯，在长期坚持的日记写作中形成正确的学习情感、态度，通过坚持不懈的练习获得写作能力和作文水平的提升。

写作教学是小学语文教学的重要任务，写作能力对小学生的语言综合能力发展具有十分重要的影响。为了提高写作教学的质量和效率，教师需要以新课程改革的要求为指向，从小学生的学习情况、生活经历和兴趣爱好等方面出发，研究和制订新颖的写作教学方法，丰富写作课堂的教学模式，构建高效的写作课堂，以便提高小学生的写作能力和作文水平。