王嫣 关晓容

在高中英语阅读教学中尝试使用隐性分层教学法，能够尊重不同学生的需求，有针对性地提升学生的英语阅读能力。下面，以北师大版高中英语必修一Unit3 Celebrations中的Lesson1 Spring Festival为例，分析和反思隐性分层教学在英语阅读教学中的应用。

1.学生分层

学生英语基础差异较大，学习兴趣、学习能力和课堂表现也有很大差异。因此，在分析学情时，教师将学生分为A层（学习能力优秀、学习兴趣浓厚、课堂表现积极）、B层（学习能力中等、学习兴趣一般、课堂表现不够积极）和C层（学习能力较弱、学习兴趣较少、课堂容易走神），并将同一层次的学生分别放在不同的小组学习。分层的结果只有教师知道，从而形成组内合作、组间竞争的小组学习模式。这种分层方式有利于不同层次的学生共同进步，让每一位学生都有展示自己的机会。

2.教学目标分层

本课的教学目标共分为三层：第一层是学习理解层面，即要求学生能获取并梳理Tom Jenkins、徐刚和李燕三个人过春节的不同经历;第二层是描述与阐释、分析与判断层面，即要求学生能通过阅读Tom Jenkins、徐刚和李燕的经历，推断出春节对三人的意义;第三层是内化与运用、实践应用层面，要求学生能利用所学语言和知识复述三人过春节的经历和感受，并谈谈自己的春节经历和感受。经过本节课的学习，不同层次的学生应都能逐步完成上述目标，只是在表达上存在能力差异。

3.教学活动分层

教师在设计不同教学环节任务时，应考虑到不同水平层次的学生，让各个水平的学生都能参与。在导入环节，教师先安排C层的学生看图说说春节相关的活动，这类学生往往只能说出几个简单的单词，但通过这一环节，可以让他们的注意力集中到课堂内容上，且巩固了之前所学的与春节相关的表达。这时，教师展示给学生一些词汇词组，让B层的学生完成造句，并让A层的学生进行补充。之后，教师再展示答案，让学生齐读。这样的导入环节分成三个步骤，让每一层的学生都能充分参与。

在读中环节，教师根据学生的程度设计由易到难逐步递增的教学活动。在第一遍阅读时，仅要求学生能说说文本的主旨大意并能介绍Tom Jenkins、徐刚和李燕的身份。此环节较简单，可让全班学生齐声回答。在第二遍阅读时，教师让学生寻找三人过春节的具体细节，包括地点、人物、春节前的准备工作、春节期间的活动和春节对他们的意义。鉴于学生的阅读能力不同，笔者还设计了表格学案，为不同能力层次的学生设计了不同难度的学习任务。在表格的中间部分，教师设计了比较简单的填词任务，学生从文中找到关键词填写即可，这类题目适合C层的学生作答;同时，教师也设计了需要学生总结归纳的题目，这类题目适合B层的学生作答;当B层和C层的学生无法给予完整答案时，教师则可要求A层的学生进行补充。

在读后环节，设计了根据上述表格复述文章内容的任务。教师可给予B层和C层学生一些复述的指导，如提供复述的开头等。在复述的过程中，可让同一小组的学生各选一位人物进行复述。如此，不同层次的学生就会主动承担对应难度的复述任务，人人参与到小组展示中。C层的学生在聆听其他组员复述的过程中，也能很好地学习和借鉴。最后，教师可指导学生一同完成复述，让每一位学生都掌握复述的技巧和方式。在课堂的结尾，可进一步让学生讲述春节的意义，这类问题对学生的语言水平要求较高，教师可让学生们思考讨论，并让B层的学生回答，A层的学生补充，全班一起朗读参考答案。

4.提问分层

在整个教学过程中，教师需注重提问的分层，问题内容应当有层次性。比较简单基础的、找关键词类的题目更适合于提问C层的学生;有一定概括性，需要整合文章内容再进行作答的题目适合于提问B层的学生;而考验学生思维，需要联系实际或比较抽象的题目则可提问A层的学生，或者对A层的学生进一步追问。如此，让每一层次的学生都能被提問、被关注，并获得相应的提高。

5.作业分层

本课作业可以让学生自主选择：必做作业为根据课堂所学撰写自己的春节经历和感受;选做作业为思考为什么春节对于Tom Jenkins、徐刚和李燕三人有着不同的意义。对不同层次的学生提出不同的要求，帮助他们提升自己。

编辑 _ 于萍    付路路（实习）