李茜

担任班主任的20年中，笔者遇到过不少学困生，虽然这部分学生呈现出来的状况差不多，但原因却千差万别：有的是因为智力水平偏低，有的是注意力很难集中，还有的是没有养成良好的学习习惯……面对不同状况的学困生，班主任一定要先了解清楚学生情况，密切家校沟通，耐心细致地指导家长，帮助这些学生健康成长。

1.接纳平凡，收获成长

对于学困生，笔者一般先和家长沟通，征得家长同意后在放学后给学生补课或者改错，小郝就是其中一员。有一天，她妈妈来接孩子，忧心忡忡地对笔者说：“这孩子学习太费劲了，您也别管了，咱们都省些力气吧。”笔者听后没有放弃，反而不停地鼓励小郝和她妈妈不要跟别人比较，只要在原有基础上有进步就是成功。小郝和妈妈听了后表示愿意尝试。那天之后，笔者还是坚持给小郝补课，虽然她的成绩在班上仍然处于落后，但却在一点一点地进步着。后来，小郝虽然没有考上高中，但她被一所高职学校提前录取了，学习的也是自己喜欢的专业，她和妈妈都很开心。

这件事让笔者开始思考：对有的学困生而言，教师要接纳他们的“平凡”和“缺点”，且提供持之以恒的帮助，才能让他们看到希望，收获成长。

2.同伴互助，提供安全感

班里有个学生叫小白，期末复习的时候笔者面批作业，有一道从短文中提取信息的题目她改了好几遍仍然不對，看着小白紧张的样子，笔者有点不知所措。这时，排在小白后面的小月凑过来说：“老师，我给她讲吧！”没过一会儿，小白找笔者复批竟然改对了。下课后笔者找小月了解情况，得知小月讲解的方法跟笔者的一样，但是两人在讨论时气氛轻松，小白还主动问小月问题。

笔者恍然大悟：有的学困生在和老师一对一讲题时很紧张，在这样的情绪里学生没办法集中精力去思考，而同伴交流就不存在这个问题，反而会让学生有安全感。于是，在之后的学习中，笔者就让学习能力较强的学生和学困生结对，不但解决了课堂学习中的问题，也促进了班级的和谐。

3.宽泛评价，建立自信

学困生往往有着不同程度的自卑感，笔者努力寻找他们身上的闪光点，并适度放大，帮助他们建立自信。

例如，在日常的听写中，笔者发现班里的几个学困生只要多练几遍，再次听写相同内容时就有明显进步。于是，笔者每次都会提示他们第二天要听写的内容，并要求他们比上一次有进步。达到这个要求，即使听写没有全对，笔者也会向同学和家长表扬他们的进步，或给他们画一颗只有一百分才能得到的小星星，或者几次连续进步以后给他们发个小奖品。慢慢地，班里的学困生有了自信的笑容。

作为教师，我们赞美“墙角数枝梅，凌寒独自开”的品性，感慨“苔花如米小，也学牡丹开”的志气，但更应有一种胸怀，允许那些特殊的花儿“清风已来，它还未开”。

编辑 _ 汪倩