王燕京

作业设计与实施能力，是新时期教师应具备的专业素养之一。同时，落实“双减”，也对教师作业设计水平提出了更高的要求。为了有效引导教师提升作业设计水平，实现作业的“减量、提质、增效”，笔者以大兴区初中数学教师为对象，开展了提升教师作业设计水平的实践研究。

1.理论学习，提升对作业设计的认识

上海市教育委员会教研室副主任王月芬研究指出：阅读相关文章、备课组讨论、自我反思对作业设计能力影响显著。为此，教师们采取理论学习与问题研究、专业学习、实践反思结合起来的研究方式，并认识到：全面压减作业总量和时长是减轻学生过重作业负担的必要方法;对基础性、实践性、跨学科等作业进行探索和深入研究是提高作业质量的有效抓手;改变以往作业设计中存在的目标不明确、水平层级不清晰、反馈指导形式单一等问题，是实现作业减量、提质、增效的关键。

2.案例研发，提炼和总结作业设计与实施的基本策略

为了更好地提炼作业设计与实施的基本策略，我们组织作业设计研发小组开展研发活动。

一是研发初期，集中问题展开讨论。

明确目标关系。教师们提出问题：“课程标准要求是否可以直接作为教学目标或学习目标？”经讨论，一致认为不可以。课程标准是引领学科课程的纲领性文件，具有整体性和方向性，要通过教学、作业、评价等多种渠道来共同实现。教师们又提出：“课程目标、教学目标和学习目标三者之间是怎样的关系呢？”通过学习，最终认为：三者虽然都以课堂教学活动为载体，但发生的时间不同，考虑的因素也不完全相同。课程目标反映的是课程标准的整体目标与要求，教学目标的确定要在执行课程标准的同时，考虑学生的实际认知水平，不同学校之间存在差异，而学习目标不仅要依据课程标准和学生差异，还要根据学生课堂学习情况、课堂练习及评价结果进行调整。教学目标和学习目标是课程目标在学生学习过程中的具体化。

明确单元作业与课时作业的关系。“单元作业就是课时作业的累加吗？”经研究，教师们认为当课时作业之间具备相关性、逻辑性和递进性时，单元作业可以是课时作业的累加，但如果想更好地体现单元的整体结构或发展学生的学科核心素养，更适合设计综合性作业和组合型作业。教师们还认为，单元作业与课时作业在结构性、针对性、多样性等因素上可以实现互补。

二是研发中期，制定完善作业模板。

经过前期的研发，我们制定了学科作业设计模板。单元作业主要从学习主题、作业类型、作业内容、作业设计说明、作业评价方案五个方面进行设计，课时作业主要从学习目标、评价指标及能力水平、作业内容、反馈指导四个方面进行设计。

教師们利用模板大胆实践，积极反思，在完善过程中，针对作业内容来源、作业内容难度、评价标准的制定、如何进行评价反馈等方面进行了深入细致的研讨。

以平方差公式的部分作业设计为例，教师们对目标一致性和评价指标进行了剖析。课程要求：能推导平方差公式，了解公式的几何背景，并能利用公式进行简单计算。结合学情，细化标准，我们认为教学目标可确定为：经历平方差公式探索和推导过程，得出公式的几何解释，分析公式的简洁性和便捷性;理解平方差公式和公式结构特征之间的关系;根据题目特点，分析、应用平方差公式进行直接计算、混合运算等;经历平方差公式的得出与应用过程，培养逻辑推理和数学运算能力，体会成功的喜悦、提高学习数学的兴趣。把教学目标转化为学习目标，主体转变为学生，主要考虑学生要学会什么，所以我们制定了三条学习目标：会叙述平方差公式的结构特征，能推导平方差公式;了解公式的几何背景;能运用乘法公式进行计算。

在设计学习目标1对应的作业时，我们选取了一道题。下列各式中，不能用平方差公式的是：

A. （m-n）（-m-n）  B. （x3-y3）（y3+x3）

C. （-m+n）（m-n）  D. （2x-3）（2x+3）

细化作业的评价指标为：理解平方差公式的结构特征。我们发现题目的表述方式无法确定学生能力水平，因此修改如下：下列各式中，能用平方差公式的有

①（x-3）（x+3）        ②（2x3-3y3）（2x3+3y3）

③（m-n）（-m-n）     ④（-m+n）（m-n）

这样就很容易确定出能力水平层级为：水平一：了解平方差公式的结构特征，选择出①;水平二：理解平方差公式的结构特征与各项系数和次数无关，选择出②;水平三：理解平方差公式的结构特征与各项位置无关，选择出③。

最后，我们就能够根据学生选择的答案判断学生掌握情况，及时进行分析和反馈指导。

三是研发后期，提炼作业设计与实施的基本策略。

教师们反复实践，最终总结出作业设计与实施的基本策略：首先，要在理解课程标准要求的基础上，结合学生认知水平确定单元教学、学习目标，根据单元学习目标的整体架构确定具体的课时学习目标;其次，对照学习目标科学合理设计适量、适度、适合不同水平学生的单元和课时作业内容;最后，要依据作业评价反馈情况科学分析，不断反思、修改和完善设计，形成结构完整、目标明确、内容具体、操作性强的作业设计。

3.案例研修，提升教师群体的作业设计与实施水平

提升教师的作业设计与实施水平，将作业设计与实施从“随意”转向“系统”，需要通过教师的自我理解、自我反思和自我觉知，为了带动整个群体作业设计水平的提高，我们为教师们搭建结构化和体系化的学习活动，通过组建团队、案例研修、展示交流的研修方式，利用案例研发成果，引导教师在实践中反思，在反思中改变，在改变中不断提升。

结合研究成果和教师作业设计现状，我们认为提升教师作业设计水平可以通过以下三个途径：通过理论学习，提升作业设计认识;通过案例研发，在深度研讨中提炼和总结作业设计与实施的基本策略;通过案例研修，在经验分享中提升教师群体的作业设计与实施水平。

编辑 _ 汤灏