◇ 何雯娟 ◇

2021年4月，全国职业教育大会将“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”确定为高职院校的人才培养目标。这是从国家层面对职业教育作出的精准定位，也是对职教人才培养提出的全新要求。这一目标的实现，既需要通过专业教育帮助学生习得专业技术技能，同时也需要通识教育引导学生塑造健全人格。大学语文课程教学是通识教育的重要组成部分，探索一条“以语文教学提升综合素养、以课程思政引领价值塑造、以专业实践强化技术技能”的融合发展之路，是大学语文教学实践的当务之急。

一、“大学语文”课程定位

大学语文的课程定位是“公共基础课程”，是面向非中文专业开设的通识教育课，具有工具性、审美性、人文性等性质。

立足“高素质技术技能人才”这一培养目标，大学语文应在强调语言本位的基础上，主动围绕专业人才培养目标对课程定位进行合理延展。笔者在教学实践中尝试构建“大学语文+课程思政+专业实践”的“三轴联动”模式，以促进学生语文能力、人文精神、专业技能的协同培养。

（一）稳固基础属性

虽然在中学阶段，学生们经过了长时间的基础语文能力训练，但高职院校的学生相对而言，语文基础相对薄弱，学习方法和习惯仍待优化，因此仍需接受针对语文能力的强化训练。

“‘语言’是大学语文的本质属性，是大学语文安身立命之本”①杨建波：《给大学语文教师的建议》，武汉：长江出版社，2018年，第55页。。大学语文课程教学，必须确保语文的本质属性，坚持以经典文学作品为载体，引导学生参与“听、说、读、写、赏、思、行”等专项训练，培养语言文字综合应用能力。……