山东省日照市五莲县实验学校 王宗莲

长期以来，教师在指导学生习作上绞尽脑汁，教给学生丰富的写作方法和写作技巧，然而对初步完成的习作缺乏明确而有效的修改指导。很多教师和学生往往在有无错别字、有无标点符号错误、句子是否通顺等方面下功夫。其实这种从局部入手的修改方法是本末倒置的。这样做的结果就是导致很多学生不会修改习作，修改时无从下手，甚至只停留在修改错字与标点符号的起点上，无法对习作的主题选材、结构层次和段落布局等方面做深入的修改，二次成文达不到理想效果。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”同时在第一阶段中对“写话”及“口语交际”提出了明确的要求。语文教学应当在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。低年级教材课文文质兼美，教材中运用了大量的插图，并在练习中开辟了“口语交际”的学习板块，为学生的说写训练提供了丰富的资源。

由于长期以来低年级的教学侧重于识字与阅读，教师往往忽视了对说写训练的落实与系统性把握，而使低年级的说写训练处于比较模糊与无序的状态。对教学的过度开放使学生的说写训练往往是“空中楼阁”，落不到实处；一线教师对教材中说写训练点的捕捉缺乏敏锐性，对文本本身蕴涵说写资源的漠视导致了说写训练效果较差；……