摘 要：互联网快速发展、移动终端不断更新的背景下，“移动学习”受到了众多学生青睐，成为了高校学生新的学习方式。本文基于高职院校，对非英语专业学生进行调查，并首先阐述移动学习核心概念，其次从调查方式、非英语专业学生英语移动学习现状2方面论述调查结果，最后从引导和投入2方面说明了应当如何引导非英语专业学生开展英语移动学习。

关键词：非英语专业;移动学习;英语;高职院校

前言

移动学习是互联网、移动设备快速发展下的产物，其符合新时代学生的学习特点，能满足当代学生多样化的学习需求，有助于学生个性化发展。但判断高职院校学生是否能真正利用移动设备进行英语移动学习，还需对学生进行深入调查和研究。

1.移动学习核心概念

移动学习（m-learning）指的是依托于无线网络、信息化技术，通过移动设备（手机、PAD等）进行学习，并且移动学习可以发生在任何地点、任何时间，其有助于学生自主学习能力的培养。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术能够给学生带去随时随地学习的全新感受[1]。但必须正确认识到，移动设备具有一定的特殊性，学生在利用移动设备展开移动学习时，可能会受到其他因素的影响，导致学习质量低、学习效果差。下面将对非英语专业学生英语移动学习现状展开相关论述。

2.非英语专业学生英语移动学习现状调查

2.1调查方式

本次用调查问卷法对高职院校非英语专业200名学生进行了随机调查，主要围绕移动学习设备使用情况、英语学习现状、对移动学习情况的了解、移动学习资源的利用进行了调查，并对相关数据进行了整理和分析。

2.2非英语专业学生英语移动学习现状

（1）英语学习现状

如图1所示，主要针对学生对学习英语的兴趣程度展开了相关调查，调查结果显示，有9.90%（21人）的学生对学习英语很有兴趣，有39.15%（83人）的学生对学习英语比较感兴趣，有37.26%（79人）的学生对学习英语兴趣一般，有13.67%（29人）的学生对学习英语没有兴趣。通过对数据进行综合分析发现，学生对学习英语的积极性是比较高的，这说明学生主动展开学习的几率比较大。在此基础上，对学生加以正确引导，学生有很大可能性会用移动设备进行英语移动学习，而不是拿手机玩游戏。

图1  学生对学习英语的兴趣程度

（2）移动学习设备使用情况

根据对非英语专业学生调查显示，有99.06%（210人）的学生拥有智能手机，30.22%（65人）的学生拥手提电脑，并且有96.7%（205人）将手机作为线上上课的主要设备，使用笔记本电脑线上上课的占25.47%（54人）。科学技术不断进步推动了智能手机研发速度，促使市场上手机价格愈发亲民。在人人都拥有一部智能手机的时代，学生对智能手机的依赖性愈来愈强，学生可以通过智能手机进行游戏、购物、交友。并且由于智能手机具有小巧实用、方便携带的特点，所以学生也更青睐于用手机进行英语学习。在“移动设备是否可以满足英语学习”调查中，有86.79%（184人）的学生表示可以满足，有8.96%（19人）的学生表示一般满足，0.42%（9人）的表示不能满足学习英语的需求。总体来看，移动设备可以满足大部分学生移动学习的需求。

（3）对移动学习情况的了解

通过调查数据显示，有70.28%（149人）的学生听过移动学习，有29.72%（63人）的学生没有听过移动学习。但实际上，在教育行业深化改革的背景下，高职院校已经对学生展开了移动学习，但由于学生对移动学习的了解甚少，或从来没有了解过，导致学生不知道教师对其展开的教学方式属于移动学习。移动学习包括碎片式学习、情境感知学习、基于电子书包的课堂互动式学习等。

（4）对移动学习资源的态度

移动学习资源是基于移动设备能够帮助学生有效学习的信息和支持服务，其是移动学习的核心[2]。移动学习资源与普通学习资源存在明显不同，移动学习资源的承载内容的终端是智能手机、PAD等移动终端，并且移动学习资源具有移动性、便捷性、简洁性等特点。

根据相关调查显示，有69.52%（148人）对移动学习资源是比较认可的，其认为资源学习资源可以帮助自己充分利用碎片化时间，从而提高学习效果和学习质量。并且也有部分学生表示移动学习资源可以帮助自己走出书本的桎梏，了解更多课本以外的知识，拓宽自身知识面，并使自身的知识体系更加完善。有超过七成的学生对移动学习资源表示认可，说明高职院校可以针对学生的学习状况，有针对性地为学生提供高质量的移动学习资源，以此帮助学生提高英语素养，为学生英语水平提升奠定良好基础。

3.发挥移动设备作用，引导非英语专业学生开展英语移动学习

3.1加强引导，促使学生正视“移动学习”

教师作为学生学习路上的重要引导者，其应当主动发挥自身引导作用，确保学生能够正确认识到新时代背景下，“移动学习”存在的价值以及重要性，并督促学生在课后利用移动设备有目的性、有规划地主动展开学习，培养自身良好学习习惯，激发自身主动学习能力[3]。除此之外，教师应当加强对学生的了解，保证自己能够为学生提供有针对性的移动学习资源，从而助力学生在英语方面的学习。

3.2加强投入，确保移动学习顺利开展

对于学校而言，其应当充分做好支持工作。例如：学校应当加强网络覆盖范围和网络信号强度，确保学生在校园内的任何地方都能够利用移动设备进行移动学习。做好保障工作，才能有序推进移动学习发展。

结束语

现代化教学模式中，移动学习作用愈发凸显，其对学生英语综合素养的提升具有良好的促进作用。因此，高职院校应当加强对学生的引领，积极推进移动学习。

参考文献

[1]王燕. 移动学习环境下非英语专业学生英语学习态度研究[J]. 黑龙江工业学院学报（综合版），2021，21（4）：126-131.

[2]李青，翁克山，林清瑜. 大學生移动语言学习现状对比研究——英语专业与非英语专业视角[J]. 中国教育信息化·基础教育，2021（6）：7-15.

[3]黄铁蓉. 基于微信平台的大学英语"4A+4S"移动学习新模式路径研究[J]. 中国新通信，2021，23（8）：203-204.

作者简介：王昭玮（1995年8月），女，汉族，甘肃天水，助教，本科，甘肃林业职业技术学院，英语教学，甘肃天水741020

课题编号：GSSKG20-08

课题名称：《高职院校非英语专业学生英语移动学习现状调查》

课题来源：甘肃省社科联2020-2022年甘肃省高等院校外语教学研究项目